Diagnóstico De La Educación En México, Snb
Páginas: 12 (2920 palabras)
Publicado: 12 de marzo de 2013
Diagnóstico socioeducativo en México
Las reformas en otros países no han pasado desapercibidas en México. Documentos de la UNAM, por ejemplo, sugieren que los Núcleos de Conocimientos y Formación Básicos del Bachillerato que ofrece la Universidad son similares en sus objetivos a los Contenidos Básicos Comunes de la Educación Polimodal en Argentina y las Enseñanzas Mínimas del Bachillerato enEspaña, entre otros[1].
No sólo la Unión Europea, Francia, Argentina y Chile se han empleado a fondo en estructurar el sistema educativo, los países de América Latina están haciendo un gran esfuerzo por incorporarse a la propuesta educativa que la ONU y la UNESCO hacen para el siglo XXI. La escuela como transmisora de información no se justifica, el uso de las TIC ha convertido a los jóvenesen sujetos autónomos en éste proceso.
Estas aspiraciones son universales y corresponden al tercer milenio, los ciudadanos que demanda la sociedad no se pueden formar bajo viejos esquemas, la propuesta de formar individuos, como sujetos activos responsables y dinámicos, necesita nuevos programas, que desarrollen en los estudiantes habilidades y actitudes personales (competencias), además deconocimientos.
La competitividad de México[2] depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad. El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el país es encarar los retos queenfrenta. El camino que tome este nivel educativo deberá dar atención a estos retos, los cuales se resumen en lo siguiente:
♣ Ampliación de la cobertura
♣ Mejoramiento de la calidad
♣ Búsqueda de la equidad…
La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertascompetencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de Educación Media Superior tendrían que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales:lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. (SNB, 2008).
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que seconsideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. (MCC, 2008).
De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competenciasgenéricas son: Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.[3]
Las competencias disciplinares que seorganizan por campos disciplinarios: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicación, básicas y extendidas, y se construyen en el marco que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales básicas y extendidas destinadas al campo laboral.
Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con...
Las reformas en otros países no han pasado desapercibidas en México. Documentos de la UNAM, por ejemplo, sugieren que los Núcleos de Conocimientos y Formación Básicos del Bachillerato que ofrece la Universidad son similares en sus objetivos a los Contenidos Básicos Comunes de la Educación Polimodal en Argentina y las Enseñanzas Mínimas del Bachillerato enEspaña, entre otros[1].
No sólo la Unión Europea, Francia, Argentina y Chile se han empleado a fondo en estructurar el sistema educativo, los países de América Latina están haciendo un gran esfuerzo por incorporarse a la propuesta educativa que la ONU y la UNESCO hacen para el siglo XXI. La escuela como transmisora de información no se justifica, el uso de las TIC ha convertido a los jóvenesen sujetos autónomos en éste proceso.
Estas aspiraciones son universales y corresponden al tercer milenio, los ciudadanos que demanda la sociedad no se pueden formar bajo viejos esquemas, la propuesta de formar individuos, como sujetos activos responsables y dinámicos, necesita nuevos programas, que desarrollen en los estudiantes habilidades y actitudes personales (competencias), además deconocimientos.
La competitividad de México[2] depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad. El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el país es encarar los retos queenfrenta. El camino que tome este nivel educativo deberá dar atención a estos retos, los cuales se resumen en lo siguiente:
♣ Ampliación de la cobertura
♣ Mejoramiento de la calidad
♣ Búsqueda de la equidad…
La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertascompetencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de Educación Media Superior tendrían que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales:lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. (SNB, 2008).
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que seconsideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. (MCC, 2008).
De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competenciasgenéricas son: Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.[3]
Las competencias disciplinares que seorganizan por campos disciplinarios: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicación, básicas y extendidas, y se construyen en el marco que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales básicas y extendidas destinadas al campo laboral.
Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con...
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