Dialnet ConcepcionDeMaestroEnFreire 3998046

ISSN: 2011-8643 | Vol. 3 | No. 6 | 2009 | pp. 39-46

Concepción de maestro
en Freire*
CONCEPTION OF TEACHER BY FREIRE
Recepción: 18 de julio de 2009 ‡ Aprobación: 29 de octubre de 2009

Sandra Janeth Rojas Panqueva2

Resumen
En el libro Pedagogía de la autonomía, Paulo Freire presenta “la cuestión
de la formación docente junto a la reflexión sobre la práctica educativa
progresista a favor de laautonomía del ser de los educandos” (2002: 15),
donde se señala la función del maestro: enseñar. La enseñanza tiene una
intencionalidad ética y política que implica una actitud progresista frente al
mundo. Entre otras, estas son algunas de las preocupaciones que Freire
plantea a propósito de la concepción de maestro.
En este artículo se pretende: i. Establecer la función del maestro en la obra
dePaulo Freire, Pedagogía de la autonomía. ii. Precisar la relación que existe
entre la concepción de maestro y la intencionalidad de la enseñanza. iii. Señalar cómo la actitud progresista del docente, además de ser una cualidad,
es una opción política-pedagógica, tendiente a la formación de la autonomía
de la infancia y la juventud en la escuela.

Palabras clave
Función, educador, sujeto, enseñar,aprender, ética, política, conocimiento,
actitud progresista.
*

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Paulo Freire fue un pedagogo del siglo XX. Nació en 1921 en Recife, Brasil y murió en la ciudad
de San Pablo, de ese mismo país, en 1997. Estudió derecho pero se dedicó a la educación.
Propuso una campaña de alfabetización en su país, lo que le generó una persecución ideológica,
la prisión después del golpe militar de 1964, y elexilio por varios años. Con su metodología,
abrió la posibilidad para que personas analfabetas recorrieran los caminos del conocimiento,
recuperaran su dignidad y se dieran la posibilidad de construir la historia, desde su condición
de sujetos y con una mirada esperanzadora. Recibió el título de Doctor Honoris Causa en 27
universidades de todo el mundo, entre numerosos reconocimientos, como elPremio Unesco
de Educación para la Paz (1986) y el Premio Andrés Bello de la Organización de los Estados
Americanos, como Educador de los Continentes (1992).
Co-investigadora en el macroproyecto Educación y pedagogía: escuela, formación y
subjetividad, dirigido por la profesora Martha Soledad Montero González y perteneciente a
la Maestría en Investigación de la Universidad Santo Tomás. Este artículo esun resultado de
la investigación, adscrito al grupo Estudios en Educación, Pedagogía y Nuevas Tecnologías
(categoría D, Colciencias) y se inscribe en la línea Historia de la Educación y de la Pedagogía.

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SANDRA JANETH ROJAS PANQUEVA

Abstract
In the book Pedagogy of Autonomy the author presents “The question of teacher training next to the reflection on progressive educational practice infavor of the autonomy of being of the students” (2002: 15)
where the teacher’s function is explained: to teach. Teaching has an ethical and political intentionality that
implies a progressive view of the world. These are some of the concerns about pedagogy that Freire raises.
The aim of this article is: i. To establish the function of the teacher in the work of Paulo Freire, “Pedagogy ofAutonomy”. ii. To clarify the relation between the definition of teacher and the intentionality of teaching, and
iii. To indicate how the teachers progressive attitude, besides being a quality, is also a politico-pedagogical
choice, leading to the formation of autonomy in children and youths within the school.

Keywords
Function, educator, subject, teaching, learning, ethics, politics, knowledge, progressiveattitude.

Introducción
La función del maestro según Paulo Freire es enseñar. Esto, desde una concepción de educación
en la que “educar es formar y formar es mucho
más que transferir conocimiento, instruir y adiestrar al educando en el desempeño de destrezas”
(2002: 24), porque si de limitarse en esto, dice el
autor, se dejaría la enseñanza en un nivel mecánico y funcionalista en el que lo...