Dialnet ElementosParaUnaDidacticaDeLaArgumentacionEnLaEscu 2941563

Elementos para una didáctica de la
argumentación en la escuela primaria
Dominique Guy Bassart

En este artículo de síntesis, realizado por uno de los pioneros de la investigación
sobre la adquisición del discurso argumentativo y defensor de una enseñanza
precoz de la argumentación, se presentan algunos de los elementos teóricos básicos
de la lingüística y de la psicolingüística que no deberíandejar indiferentes a
quienes tratan construir su didáctica. Se aclaran las principales nociones, se
abordan algunos de los problemas complejos que intervienen en la produción y la
comprensión de textos argumentativos y se discute la pertinencia didáctica del
esquema textual argumentativo para resolver esos problemas.

¿ENSEÑAR-APRENDER A ARGUMENTAR EN LA ESCUELA PRIMARIA?
Tradicionalmente la escuelaprimaria ha dado preferencia al relato (de ficción),
por el hecho, sin duda, de haber elegido la literatura como norma de referencia del
«buen uso» de la lengua. En Francia, la normativa oficial de 1972, influenciada por
la ola renovadora de los arios 68 y del plan Rouchette, la excluia incluso explicitamente' para los alumnos de la escuela elemental. Y de hecho la argumentación no se
estudiabacomo tal antes de terminar la enseñanza primaria, momento en que se
acepta como preparación a la disertación en la enseñanza secundaria.
Afortunadamente, las cosas han cambiado desde entonces. Los programas de
1985 incluyen la argumentación entre los «tipos de discurso» o «géneros» susceptibles de ser estudiados en el ciclo medio de primaria'. Los textos oficiales de 1991
referentes a la escuelaprimaria seleccionan la argumentación entre las competencias
que hay que conseguir a lo largo del ciclo de perfeccionamiento, del CE2 al CM23.
Esta puesta al día tiene en cuenta el hecho de que la argumentación pertenece al
registro de las conductas lingüísticas efectivas de los niños, incluso, pequeños, no
sólo en la escuela, sino también en su vida cotidiana, aunque únicamente sea por el
hecho deque es inseparable de su socialización y de su desarrollo intectual.
ESCRITO, TEXTO, DISCURSO: TRES PUNTOS DE VISTA
COMPLEMENTARIOS
En nuestra construcción de una didáctica de los textos, consideramos que un
«documento» lingüístico escrito puede ser descrito y categorizado, incluso tipologi1995 by Aprendizaje, ISSN: 0214-7033

Comunicación, Lenguaje y Educación, 1995, 25, 41-50

42
zado, segúntres puntos de vista distintos y complementarios: como escrito, como
texto y como discurso4 . Estos tres puntos de vista definen unos ámbitos de competencias/ conocimientos psicolingüísticos que los sujetos construyen progresivamente
y movilizan para comprender y producir mensajes lingüísticos.
Podemos tomar en consideración la apariencia material inmediata del «documento», su confección y, sinincluso leerlo en el sentido pleno de este término, identificarlo como una carta, un dibujo animado, un artículo de periódico o de diccionario... Esta aproximación en términos de tipos de escritos, está al alcance de los alumnos
de parvulario. Sin embargo contribuye al desarrollo de la competencia de la comunicación escrita de una manera secundaria, puesto que conocer, por ejemplo, lascaracterísticas de un escrito como carta (disposición específica en la página de la firma del
redactor, indicaciones relativas al lugar, la fecha de la redacción,...) no es suficiente
para poder leer o redactar el texto mismo de esta carta.
Para leer y redactar un «documento» escrito, es necesario, en efecto, disponer
de conocimientos relativos a las informaciones que pueden aparecer en él y saber
cómoorganizarlos en un conjunto coherente. Estas estructuras internas del «documento» escrito lo definen como perteneciente a un tipo de texto. Los estudios disponibles muestran que nuestra cultura dispone de un número reducido de tipos de textos
reconocidos como tales: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo, por
ejemplo.
Así pués, la mayoria de textos que leemos y producimos guardan un...