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La teoría de la inclusión: entre el desarrollo
científico y la casualidad cotidiana

Núria Padrós Tuneu
Universitat de Vic

La inclusión escolar: un concepto controvertido
Durante los últimos años el concepto de inclusión escolar ha ocupado buena parte de la
literatura educativa. No obstante, el concepto lejos de ser utilizado de forma unívoca, se
ha entendido de formas bastante diferentes ya quelas aportaciones desde la práctica y
desde los diversos autores han contribuido a dotar al concepto de matices y enfoques distintos.
Uno de los planteamientos más controvertidos es la definición de la inclusión escolar como proceso de transformación de la escuela o como un hecho consustancial. Ejemplos paradigmáticos de esta última acepción los podemos encontrar en Porter (2008a, p.
63) queafirma que “la inclusión escolar significa, simplemente, que todos los alumnos,
incluso aquellos que tienen discapacidades o alguna otra necesidad especial, son escolarizados en aulas ordinarias, con sus compañeros de la misma edad y en escuelas de su comunidad”. Así pues, en un marco de inclusión escolar, y desde esta perspectiva, todos los
niños y niñas van a la escuela de su barrio de su pueblo:“los estudiantes con necesidades
especiales van a la escuela donde ya irían si no fueran discapacitados y están en una clase comuna con sus compañeros” (Porter, 2001, p. 7).
Asimismo, la UNESCO (2001) afirma que se pueden considerar inclusivos las escuelas, los centros de aprendizaje y los sistemas educativos que están abiertos a todos los
niños y niñas. Estos centros se caracterizan por el intento deidentificar cualquier barrera que pueda obstaculizar el aprendizaje de todos sus miembros y procuran reducirlas o
eliminarlas.

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NURIA PADRÓS TUNEU

En estas escuelas, añaden algunos autores, se considera que la diversidad es una cualidad, se acepta cada uno de sus miembros tal y como es (no como querrían que fuera)
con lo cuál, se reconoce la presencia y la identidad de todos y la escuela seconvierte, de
este modo, en original y auténtica. Son escuelas donde todas las personas que forman la
comunidad educativa son miembros de pleno derecho, se sienten seguras porque son valoradas por el resto del grupo. En estas escuelas la cooperación está más valorada que la
competición y es un contenido básico que tienen que aprender todas las personas de la
escuela. Esta cooperación significaque cada persona se compromete a compartir, a tener
cura de los otros, de velar por la satisfacción y el éxito de todos; son escuelas, en definitiva donde el sentido de “nosotros”, el formar parte de una comunidad impera sobre el
individualismo o la suma de “yos” (Stainback, 2001b; Pujolàs, 2003; Cuomo, 2005).
Otras definiciones ponen el acento en las aulas y lo que ocurre en ellas considerando
queuna aula inclusiva es aquella donde los y las estudiantes con y sin discapacidades pueden aprender juntos, donde todos comparten los mismos maestros y maestras (Nevin et
al., 2008). Aulas en las cuales no se trata igual a todos, como remarca Pujolàs (2003), sino que se trata igual de bien a todos en función de sus diferencias y de sus necesidades
particulares.
Al lado de estos planteamientos y,como ya hemos dicho anteriormente, podemos encontrar diversas fuentes que conciben la inclusión escolar como un proceso. Proceso a
través del cual el sistema escolar, una escuela e incluso una aula segregadora o excluyente se va transformando en inclusiva.
Es el caso de definiciones que describen la Educación Inclusiva como el “proceso a
partir del cual una escuela intenta responder a lasnecesidades individuales de todos los
alumnos reconsiderando y reestructurando su organización curricular y la provisión de
recursos para aumentar la igualdad de oportunidades” (Sebba y Sachdev, 1997, p. 9). Los
mismos autores llegan a afirmar que es necesario entender la inclusión como un proceso
y no como un estado.
Por otro lado Stainback (2001a, p. 18) afirma que:
“La educación inclusiva es el...