Dialogo De Saberes

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Pérez Luna, Enrique; Sánchez Carreño, José; Alfonzo, Norys
Saber pedagógico y diálogo de saberes en la formación docente
Laurus, vol. 15, núm. 29, enero-abril, 2009, pp. 421-434
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
Disponible en:http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76120642019

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ISSN (Versión impresa): 1315-883X
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SABER PEDAGÓGICO Y DIÁLOGO DE SABERES EN LAFORMACIÓN
DOCENTE
Enrique Pérez Luna*
José Sánchez Carreño**
Norys Alfonzo***
RESUMEN
El debate sobre el saber pedagógico, es
fundamental para el proceso de formación,
pues la tendencia a legitimar la relación
ciencia-objetividad, deja de lado la asunción
de lo cotidiano, como saber que se enriquece
en la relación ciencia-vida. Sobre este aspecto,
se hace necesario desplegar una práctica
pedagógicaque resignifique a la escuela como
espacio para el diálogo de saberes; para esto
se requiere un replanteamiento en la formación
del docente. De esta manera, para el futuro
docente, formar-se es esencialidad que niega
el propósito de la performatividad, que intenta
que la educación se represente de manera
contraria a su verdadero fin. En este sentido,
la formación docente, desde otra mirada, debeasumir los retos de la educación en este nuevo
siglo.
Palabras clave: Saber epistémico, Saber
pedagógico Ciencia-vida, Formación docente,
Práctica pedagógica.

PEDAGOGICAL KNOWLEDGE AND
THE DIALOGUE OF KNOWLEDGE IN
TEACHING TRAINING
ABSTRACT
The discussion about pedagogical knowledge,
it is essential for the formation process,
because the tendency to legitimize the
relationship science-objectivity,leaves aside
the assumption of everyday life, such as the
ability to be enriched in the relationship-life
science. On this point, it becomes necessary to
deploy a pedagogical practice that resignifique
to school as a space for dialogue knowledge;
for this requires a rethinking in teacher
education. Thus, for the future teaching,
training is essentiality which negates the
purpose of theperformance, which seeks to
represent education in a manner contrary to
its true purpose. In this sense, teacher training
from another look, it must embrace the
challenges of education in this new century.
Key words: Epistemic Knowing, Saber
teaching Science-life, Teacher training,
pedagogical practice.

Recibido: 20/01/2009 ~ Aceptado: 02/03/2009
* Doctor en Educación. Prof. Titular. Coordinador delDoctorado en Educación de la UDO. PPI-Nivel II.
** Doctor en Educación. Prof. Titular. Coordinador de la Comisión Central de Curricula de la UDO. PPI. II
*** Doctora en Educación. Prof. Titular. Docente del área de Lengua y Literatura a nivel de pre y postgrado. PPI. I

Revista de Educación, Año 15, Número 29, 2009

421

Enrique Pérez Luna / José Sánchez Carreño / Norys Alfonzo

1. El saberpedagógico en la relación aprehensión- explicación.
La discusión del presente demanda una revisión profunda del modo
de pensar y de cómo en éste se cruzan los problemas de la escuela con la
comunicación de los saberes. En efecto, pensar el presente puede significar
regresar al plano de fundamento desde una visión epistemológica que,
moviéndose en formas de razonar lo real, penetren en la búsqueda de líneasde fuga o de conocimientos fronteras como expresión transdisciplinaria.
Se trata de recuperar lo escindido, para que a través de la
creatividad, emerjan contenidos inéditos, que constituyan respuestas
frente a lo instituido como transparente e inequívoco. Esta posición, deja
al descubierto el propósito de positivizar la investigación y con esto la
enseñanza. Entonces, la conciencia queda...