Diaz Barriga, Diseño Curricular

CAPITULO 1

Alcances y limitaciones de la metodología para elaborar planes de estudio

En estas líneas intentamos reflexionar sobre algunos aspectos de lo que se llama una metodología para la elaboración de un plan de estudios. Para comenzar, habría que reconocer que en el estado actual de la teoría curricular difícilmente se puede hablar de una metodología; sin embargo, las necesidadesprácticas de las instituciones educativas imponen la definición de alguna de ellas, de manera que se pueda discutir la aprobación de un determinado plan de estudios.

A partir de esta necesidad práctica se puede hablar de una "metodología para la elaboración de planes". Si bien estos pasos metodológicos se apoyan en la teoría curricular, valdría la pena puntualizar algunas de sus limitaciones, dadoque a través de sus omisiones se vincula en estos planes, de alguna manera, un proyecto social.

Por otra parte, en estas líneas procuramos destacar algunas oposiciones que se vienen efectuando en nuestro país, en el campo del diseño curricular y en el de la tecnología educativa.

Para entender algunos elementos de la propuesta metodológica para la elaboración de un plan de estudios, se requiereesbozar previamente las grandes líneas que ha seguido la tecnología educativa en su desarrollo, ya que ésta se ha convertido en la actualidad en una forma de pensamiento dominante y hegemónico respecto a la reflexión, análisis y explicación del acto educativo.

Existen dos tendencias en la tecnología educativa: una de ellas parte explícitamente de Skinner, y está vinculada con el consumo deproductos (cine, radio, videocassettes, enseñanza programada, etc.), y otra que parte explícitamente de organismos internacionales (OEA, AID, UNESCO), la cual está vinculada con el desarrollo de procesos tales como el enfoque de sistemas, los objetivos, los modelos de instrucción, el mastery learning, el sistema de instrucción personalizada, etcétera. Ambas posturas tienden a una unificación que lasha convertido en una lógica para pensar, estudiar e interpretar el acto educativo; esa lógica se presenta como científica, universal y excluyente de otras formas de pensamiento.

De esta manera, los planteamientos de la tecnología educativa, con una concepción eficientista y pragmática del acto educativo, se difunden como una opción frente a las prácticas de la didáctica nueva (Dewey,Kilpatrick, Montessori). Evidentemente, el discurso teórico de la tecnología educativa se encuentra vinculado con los supuestos epistemológicos de la psicología conductista que va de Watson a Skinner, en los supuestos filosóficos derivados del pragmatismo (Dewey), y en el desarrollo de una sociología empresarial que se finca en la eficiencia y en la productividad (Taylor).

En este contexto surge lateoría curricular, que poco a poco se aproxima y se apoya en las concepciones de la tecnología educativa (objetivos conductuales, modelos de instrucción, dominio de aprendizaje, etcétera).

Es necesario tener presente que la teoría del diseño curricular forma su marco conceptual-metodológico a partir de la segunda guerra mundial, en los EE.UU. En ese entonces surgen como exponentes de este discursoTyler (50), Saylor (54), Mager (61), Taba (62), Popham-Baker (70).

De esta manera las propuestas de Taba, con un modelo centrado en el diagnóstico de necesidades y la de Glazman-Ibarrola, con un modelo centrado en la definición de objetivos conductuales, influyen en los requisitos formales establecidos por las instituciones educativas, para la elaboración de sus planes de estudios. Estosrequisitos operan en la mayoría de los casos corno encubridores ideológicos de la ausencia de ciertos análisis político-económicos, en relación tanto al establecimiento de determinadas carreras como a la estructuración de un plan de estudios y a la exclusión, a la vez, del estudio del problema, la organización académico-administrativa de una institución y sus referencias curriculares.

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