Diaz Barriga

04 - El aprendizaje
en entornos virtuales

Las estrategias de enseñanza
y los tipos de aprendizaje significativo
en las modalidades
de recepción y por descubrimiento
guiado y autónomo
Material Obligatorio
DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA Y GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS

Versión 2 / enero 2012
Este material se distribuye para uso exclusivo de los alumnos del Posgrado.

04

Instituto de Formación Docente deVirtual Educa
04 - El aprendizaje en entornos virtuales

Material obligatorio -

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Las estrategias de enseñanza
y los tipos de aprendizaje
significativo en las modalidades
de recepción y por descubrimiento
guiado y autónomo

Por cierto, la enseñanza expositiva basada
exclusivamente en la presentación de la información constituye un modelo ampliamente
criticado en la actualidad (véase Eggen yKauchak, 1999).
Cuando Ausubel (1978) defendió este tipo
de enseñaza frente a otras modalidades como
la enseñanza basada en el aprendizaje por
descubrimiento, hizo una serie de especificaciones que no han sido bien consideradas, o
han sido mal aplicadas o interpretadas incorrectamente por quienes dicen utilizarla.
De acuerdo con Ausubel la enseñanza
expositiva es recomendable por encima de
otraspropuestas de enseñanza (especialmente para aprendices de mayor edad) si y sólo
si: se parte y estructura con base en los conocimientos previos de los alumnos, se le da una
organización apropiada al contenido (de lo
general a lo particular o detallado y de lo simple a lo complejo), se le proporciona una cierta significatividad lógica y psicológica a la información nueva que se pretende enseñar, seutilizan ciertas estrategias de enseñanza (por
ejemplo, organizadores previos), y se garan-

tiza y se promueve el esfuerzo cognitivo-constructivo de los alumnos (véase Hernández y
Sancho, 1993, así como el capítulo 2 del presente trabajo). Según Ausubel, la toma en consideración de éstos y otros aspectos hace posible que ocurran aprendizajes significativos
por recepción en la enseñanza expositiva.
Endefinitiva, pocas o ninguna de estas recomendaciones se toman en cuenta en la mayoría de las ocasiones cuando se decide utilizar un tipo de enseñanza expositiva. Por lo
general, la experiencia de enseñanza expositiva se basa en la presentación de contenidos
en forma oral, con escasas posibilidades de
explicación alternativa, de retroalimentación
y de interacción con los alumnos, quienes suelen serreceptores pasivos de la información
proporcionada, lo cual redunda en un aprendizaje superficial y una mala comprensión de
los contenidos presentados.
Pese a los recientes hallazgos y las nuevas
propuestas en el área instruccional, es una realidad que la enseñanza expositiva sigue siendo un recurso ampliamente utilizado por los
docentes, porque les permite enseñar gran-

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des cantidades de corpus de conocimiento y
porque constituye una estrategia necesaria
para grupos numerosos de alumnos, con quienes las posibilidades de interacción se ven
seriamente disminuidas.
Si se siguen las recomendaciones de
Ausubel y además se establecen mejores
oportunidades para interactuar con los
alumnos (diálogos,discusiones guiadas, etcétera) para reforzar los aprendizajes y, sobre todo, para realizar actividades evaluativas
dirigidas a valorar lo que los alumnos están
aprendiendo, y además se utilizan distintas ayudas (estrategias) que se ajusten
a sus progresos constructivos, las posibilidades de la enseñanza expositiva sin duda se
ampliarán repercutiendo sensiblemente en el
aprendizaje significativo de losalumnos.
Una propuesta con cierto parecido a lo
anterior es aquella que Eggen y Kauchak
(1999) han denominado modelo de “enseñanza de discusión-exposición”, que consiste de cinco fases: a) Introducción, b) Presentación de la información, c) Monitoreo de
la comprensión lograda, d) Integración y e)
Cierre.
Otra propuesta un tanto similar es la que
Jones, Palincsar, Ogle y Carr (1995) denominan...