DIDACTICA RESPONSABLE
Páginas: 45 (11114 palabras)
Publicado: 7 de julio de 2013
UNA DIDÁCTICA RESPONSABLE (ENSEÑANZA EN CAMBIO)
1.1. Nuevos Horizontes En La Enseñanza-Aprendizaje
En este comienzo de siglo, existe una concienciación general de que la formación de los profesores, tanto la inicial como la permanente es un factor importante en la búsqueda y logro de una educación de calidad. No siempre se toman las medidas pertinentes para que tal preocupación setransforme en proyecto de trabajo. La formación constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas. Periódicamente el profesorado deberá realizar actividades de actualización científica, didáctica y profesional. Entiendo que estas actividades de formación han de estar vinculadas a la práctica, con pluralidad de estrategias y equilibradaen los contenidos curriculares y la didáctica. Esta dimensión formativa ha de buscar el perfeccionamiento científico, cultural y psicopedagógico.
En el transcurso de la década de los noventa el discurso de la formación del profesorado ha ido girando hacia los Centros Educativos, y los consideramos como ámbito adecuado de planificación, de desarrollo curricular, desarrollo organizativo ydesarrollo profesional. Es lo que se ha ido denominando "la escuela como unidad de cambio”. Con una analogía expresaba Frabboni (1998 p.78), hablando de la formación de profesores que sitúa a ésta en el marco de una sociedad cambiante, compleja y en constante transición. Para hacer frente a este triple desafío es preciso proporcionar a los profesores un fondo de armario compuesto por tres elegantesvestidos de noche:
Un traje cultural.
Un traje pedagógico.
Un traje didáctico.
El traje cultural equivale a la competencia que debe hacer del docente un agente activo de la integración sociocultural y de experimentación curricular. El traje pedagógico lo debe transformar en un agente de socialización y alfabetización. Para ello precisa crear un clima de aula anti-dogmático, antiautoritario yantropológico. Por medio de la competencia didáctica ha de construir modelos de proyección, innovación, control de los ambientes formativos.
Hargreaves (2000) advierte que el profesorado se convierte en un punto central para el desarrollo de la sociedad de la información. Como catalizadores de sociedades de la información, los docentes tienen que poder desarrollar una forma especial deprofesionalidad, poner en práctica estrategias docentes que intensifiquen los nuevos objetivos de aprendizaje. La nueva profesionalidad docente, conlleva componentes sociales y emocionales, además de técnicos e intelectuales, para establecer lazos emocionales con y entre el alumnado, para sentar las piezas constructoras de la empatía, la tolerancia y el compromiso con los bienes públicos.
Goodson (2000)afirma que ahora hay que avanzar hacia una visión mucho más holística del cambio en la escuela y centrarnos en la profesionalización del profesorado y el aprendizaje de los estudiantes. Una progresión en este sentido sería como crear un curriculum para la inclusión hacia otra más amplia. El profesorado y los estudiantes se encuentran involucrados en una sociedad de aprendizaje, de redes de trabajo,junto con otras fuerzas que los envuelven. Ahora bien el elemento reflexivo se impone como consideración en la acción y sobre la acción.
Se prevé, en palabras de Hargreaves (2000), que, en los próximos años, los docentes tendrán una oportunidad real para aceptar y desarrollar por sí mismos un nuevo tipo de profesionalidad necesaria para la sociedad de la información sí:
Se ven a sí mismoscomo intelectuales que continuamente buscan investigar y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar.
Ven una gran parte de su trabajo como una tarea colectiva, y no como algo individual.
Se apropian de una parle de la agenda de rendición de cuentas, y desarrollan unas relaciones más abiertas y profesionales con las familias.
Se convierten en productores de cambios efectivos, y no en...
1.1. Nuevos Horizontes En La Enseñanza-Aprendizaje
En este comienzo de siglo, existe una concienciación general de que la formación de los profesores, tanto la inicial como la permanente es un factor importante en la búsqueda y logro de una educación de calidad. No siempre se toman las medidas pertinentes para que tal preocupación setransforme en proyecto de trabajo. La formación constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas. Periódicamente el profesorado deberá realizar actividades de actualización científica, didáctica y profesional. Entiendo que estas actividades de formación han de estar vinculadas a la práctica, con pluralidad de estrategias y equilibradaen los contenidos curriculares y la didáctica. Esta dimensión formativa ha de buscar el perfeccionamiento científico, cultural y psicopedagógico.
En el transcurso de la década de los noventa el discurso de la formación del profesorado ha ido girando hacia los Centros Educativos, y los consideramos como ámbito adecuado de planificación, de desarrollo curricular, desarrollo organizativo ydesarrollo profesional. Es lo que se ha ido denominando "la escuela como unidad de cambio”. Con una analogía expresaba Frabboni (1998 p.78), hablando de la formación de profesores que sitúa a ésta en el marco de una sociedad cambiante, compleja y en constante transición. Para hacer frente a este triple desafío es preciso proporcionar a los profesores un fondo de armario compuesto por tres elegantesvestidos de noche:
Un traje cultural.
Un traje pedagógico.
Un traje didáctico.
El traje cultural equivale a la competencia que debe hacer del docente un agente activo de la integración sociocultural y de experimentación curricular. El traje pedagógico lo debe transformar en un agente de socialización y alfabetización. Para ello precisa crear un clima de aula anti-dogmático, antiautoritario yantropológico. Por medio de la competencia didáctica ha de construir modelos de proyección, innovación, control de los ambientes formativos.
Hargreaves (2000) advierte que el profesorado se convierte en un punto central para el desarrollo de la sociedad de la información. Como catalizadores de sociedades de la información, los docentes tienen que poder desarrollar una forma especial deprofesionalidad, poner en práctica estrategias docentes que intensifiquen los nuevos objetivos de aprendizaje. La nueva profesionalidad docente, conlleva componentes sociales y emocionales, además de técnicos e intelectuales, para establecer lazos emocionales con y entre el alumnado, para sentar las piezas constructoras de la empatía, la tolerancia y el compromiso con los bienes públicos.
Goodson (2000)afirma que ahora hay que avanzar hacia una visión mucho más holística del cambio en la escuela y centrarnos en la profesionalización del profesorado y el aprendizaje de los estudiantes. Una progresión en este sentido sería como crear un curriculum para la inclusión hacia otra más amplia. El profesorado y los estudiantes se encuentran involucrados en una sociedad de aprendizaje, de redes de trabajo,junto con otras fuerzas que los envuelven. Ahora bien el elemento reflexivo se impone como consideración en la acción y sobre la acción.
Se prevé, en palabras de Hargreaves (2000), que, en los próximos años, los docentes tendrán una oportunidad real para aceptar y desarrollar por sí mismos un nuevo tipo de profesionalidad necesaria para la sociedad de la información sí:
Se ven a sí mismoscomo intelectuales que continuamente buscan investigar y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar.
Ven una gran parte de su trabajo como una tarea colectiva, y no como algo individual.
Se apropian de una parle de la agenda de rendición de cuentas, y desarrollan unas relaciones más abiertas y profesionales con las familias.
Se convierten en productores de cambios efectivos, y no en...
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