Diez nuevas competencias para enseñar

RESUMEN
Diez nuevas competencias para enseñar
Philippe Perrenoud

Introducción:
Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia (Perrenoud, 1996c) es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba «imposibles», porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.
Las competencias que contribuyen a redefinirla profesionalidad del docente, se toma como guía un referencial de competencias adoptado en Ginebra en 1996 para la formación continua, en cuya elaboración ha participado activamente.
El propósito es dar a conocer competencias profesionales favoreciendo a las que surgen actualmente.
Un referencial de competencias sigue siendo en general un documento bastante escueto, que a menudo se olvida conrapidez y que, poco después de su redacción, da motivo ya a todo tipo de interpretaciones. El referencial de Ginebra orienta la formación continua para convertirla en coherente con las renovaciones en curso en el sistema educativo.
El referencial en que se inspira este libro intenta pues comprender el movimiento de la profesión, insistiendo en diez grandes familias de competencias:

1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemaséticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.















1- Organizar y animar situaciones de aprendizaje

La capacidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje no se halla en el mismo oficio de docente, depende de lo que se esconda bajo las palabras con el curso magistral, acompañado de ejercicios. A figura del magíster remite a la del discípulo,que ((bebe sus palabras)) se forma con su contacto, trabajando su pensamiento. Escuchar una lección, hacer ejercicios o estudiar en un libro pueden ser actividades de aprendizaje. Cada uno vive el curso en función de sus ganas y su disponibilidad, de lo que oye y entiende, según sus medios intelectuales, su capacidad de concentración, lo que le interesa, lo que tiene sentido para él, lo que serelaciona con otros conocimientos o realidades que le resultan familiares o que logra imaginar.
Sobre las situaciones didácticas empieza con la pregunta de «Yo enseño, pero ellos, ¿aprenden?» ha sido necesario un siglo de empezar a poner en cuestión este modelo, un modelo más centrado en los estudiantes, sus representaciones, su actividad, las situaciones concretas en las que les sumergimos y susefectos didácticos.
En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, organizar y animar situaciones de aprendizaje ya no es un modo complicado de definir lo que hacen de manera espontánea todos los profesores. Este lenguaje hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando lecciones.
Organizar yanimar situaciones de aprendizaje es mantener un lugar justo para estos métodos. Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones como situaciones en proceso de investigación.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
Laverdadera competencia pedagógica, consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje. Se trata, para el alumno, de asimilar el contenido y de hacer la prueba de esta asimilación en una prueba oral, un control escrito o un examen.
Los objetivos intervienen en tres estadios:
• El de la planificación didáctica, no para dictar...