diferencial

CIENCIA Y PEDAGOGIA: LOS CAMINOS DE LA CIENTIFICIDAD
Domingo Bazán1
I.

INTRODUCCION

Que la Pedagogía sea una actividad profesional joven es un hecho vastamente conocido. Pero
que ella empiece a mostrarse lo suficientemente adulta como para reconocer sus defectos y
enfrentar una crisis de renovación, parece ser una idea no fácil de digerir en el ámbito de las
ciencias sociales.
Sinembargo, eso es exactamente lo que está ocurriendo. La Pedagogía, en nuestro país, está
viviendo una fuerte discusión que abarca desde su campo de acción, pasando por sus prácticas
y métodos, hasta llegar a los pilares que la sustentan teóricamente. No es, por cierto, un
simple capricho de intelectuales, es ante todo la necesidad de contar con una Nueva Pedagogía
que responda de mejor modo a losdesafíos socioeducacionales del presente.
De este modo, en este contexto de crisis de renovación, el esfuerzo de análisis realizado ha
dejado a la vista un conjunto importante de tensiones que la Pedagogía debe reconocer y
enfrentar como sus obstáculos más inmediatos. Constituyen dilemas que encierran opciones
epistemológicas básicas, oposiciones dicotómicas que deben ser armonizadas si sebusca el
crecimiento de la Pedagogía.
Tales dicotomías se enuncian a continuación. En primer lugar se señala la opción o situación
que aparece caracterizar a la Pedagogía tradicional (esto es, aquella que ha operado desde los
orígenes de esta profesión) y luego se presenta la opción hacia la cual se dirigen los esfuerzos
renovadores:
1.

El producto versus el proceso (en cuanto a la forma deentender el aprendizaje);

2. Lo intraescuela versus lo extraescuela (en cuanto al campo de acción del Pedagogo)2;
3. La enfermedad versus la salud (en cuanto a la concepción del sujeto con dificultades de
aprendizaje);
4. El síntoma versus la causa (en cuanto a la forma de diagnosticar y tratar la dificultad de
aprendizaje);
5. Lo individual versus lo comunitario (en cuanto al modo deactuación y de comprensión
de la realidad);
6. El continuismo versus el cambio (en cuanto a su postura frente a los hechos sociales);

1

Profesor y Licenciado en Educación. Diplomado en Ciencias Sociales con estudios de Doctorado en Pedagogía.

2 Sobre este tema existe una aproximación preliminar en Bazán, D.: "Psicopedagogía: El olvidado y misterioso espacio
extraescuela", en Careaga, R.(ED.): "Tradición y cambio en la Psicopedagogía", Bravo y Allende Eds., Santiago, 1996.

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7. La neutralidad valórica versus la opción valórica (en cuanto a la consideración de
referentes valóricos que orienten la praxis pedagógica);
8. Lo elítico versus lo popular (en cuanto al sector social que se ve preferentemente
beneficiado con la labor del Pedagogo);
9. Lo cuantitativo versus locualitativo (en cuanto a la opción epistemológica usada para
abordar el hecho pedagógico);
10. Lo técnico versus lo científico (en cuanto a la producción y al uso del conocimiento).
Como puede notarse, se está frente a diez dicotomías de compleja y desafiante resolución; no
obstante, su presencia es necesaria porque permite orientar cualquier discusión seria en torno
a la Nueva Pedagogía. Eltexto que sigue pretende principalmente contribuir en la discusión
de las dos últimas tensiones, ambas dicen relación con las vías y las posibilidades de
producción de conocimiento de la Pedagogía.
II.

EL STATUS CIENTIFICO DE LA PEDAGOGIA

Distintos caminos llevan a la necesidad de contar con una Pedagogía capaz de pensarse a sí
misma, es decir, con importantes niveles de metacognición. Talnecesidad equivale a
reflexionar sobre las posibilidades de cientificidad de la Pedagogía y sobre los caminos a
seguir en la ruta de su epistemologización. El tema crucial parece ser, por lo tanto, indagar en
torno a la opción y a la praxis científica de la Pedagogía.
Cuando se habla de una Pedagogía con opción científica es porque resulta relevante hacerse la
pregunta sobre el real interés...