Diferencias de género: la educación de la mujer en américa latina

Diferencias de género:
La educación de las mujeres en América Latina.

• Fundamentación

Las intensas reformas económicas que siguieron a la crisis de la deuda y la reconstrucción democrática que ha tenido lugar en muchas de las naciones del continente luego un período de frecuentes quiebres institucionales abren nuevos desafíos para losdistintos grupos históricamente discriminados o sub-representados, en orden a esforzarse por ocupar los nacientes espacios y asumir con responsabilidad las nuevas herramientas de cambio.
Las mujeres, como agentes de transformación, y la perspectiva de género, como instrumento de análisis, encuentran en este contexto una oportunidad muy valiosa para avanzar hacia una mayor equidad de género y undesarrollo social más integral.
En tal perspectiva, es crucial preguntarse hasta qué punto esta descentralización está sirviendo al mayor desarrollo de cada una de las unidades territoriales de los países, si a partir de ella se están construyendo garantías democráticas para que de sus avances se beneficien igualitariamente los hombres y mujeres de la región y se atiendan las brechas sociales y degénero que persisten a pesar de las diversas fórmulas que se han probado.
Aquí, cabe revisar los objetivos que cada gobierno se ha impuesto para afrontar adecuadamente y en un marco de equidad y autonomía sus nuevas y políticas públicas en términos de los impactos sociales que de ellas se derivan (por ejemplo, de las poblaciones indígenas tradicionalmente estuvieron bajo la autoridad política demiembros ajenos de su comunidad, mientras que con la reforma municipal, además de las adecuaciones y modernización a las leyes electorales, se ha abierto el espacio para que ellas elijan y legitimen a sus propias autoridades).

Algunos ejemplos de la presencia de mujeres en este ámbito son las comisiones asesoras para la mujer que existen en algunas alcaldías; mecanismos tales como las defensoríasde mujeres que algunos gobiernos han creado; y las mujeres funcionarias repartidas en la burocracia municipal con una capacidad de ajustarse y hacer fuerza cuando existe el riesgo de acto discriminatorio o cuando se presenta la oportunidad de tomar una iniciativa pro-ciudadanas en el municipio (Anderson, 1993).
Frente a la tarea que afrontan las autoridades locales de hoy respecto de aprender dela diferencia y atender las particularidades sociales, Vega (1998) argumenta que el enfoque de género es una estrategia metodológica, normativa y operativa que sin duda puede potenciar y enriquecer la actuación gubernamental.
Esto por cuanto, a través de este enfoque se logra que la atención diferenciada de hombres y mujeres se distancie de la práctica tradicional de suplir las necesidades de lassegundas en su rol reproductivo o respecto a su condición de pobreza y se concentra cada vez más en contribuir a generar mayores condiciones de equidad de género como base fundamental para asegurar la construcción de sociedades más democráticas y equitativas, la educación de estas mujeres es esencial para su desarrollo.
Sin embargo, los datos sobre el nivel de escolaridad de la población de 15 ymás años dan cuenta de una desigualdad que no puede dejarse a un lado sin que implique hacer caso omiso del no cumplimiento del derecho a la educación para un alto porcentaje de población.
La distribución de la cantidad y tipo de educación está y estuvo asociada estrechamente a la estructura social.
Estas condiciones son particularmente evidentes en el campo de la educación para adultos,porque, en su mayor parte, esta está destinada a una población que suele retomar su escolaridad después de fracasos (Silva Brusilovsky).

• Desarrollo

La importancia de la educación para el desarrollo individual y colectivo ha sido puesta de relieve desde los años sesenta, en que la teoría del capital humano destacó el hecho de que la inversión educativa es la más rentable de las inversiones, en...