dificultad

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADEMICO
BARQUISIMETO - EDO LARA






EVOLUCIÓN DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE



PARTICIPANTES:AIDA YAJURE
C.I: 3.879.606
FRANCYS ROJAS
C.I:12.700.767ASIGNATURA:
INTRODUCCIÓN A LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.CODIGO: 583
LAPSO: 2013– 1
ASESORA:
PROF.MARIA AUXILIADORACAMPOS.
II SEMESTRE
FECHA: MAYO 2013
INTRODUCCIÓN

Los aspectos históricos que dierón lugar al nacimiento de las Dificultades de Aprendizajes son muy amplios, fuerón muchos los investigadores que abordarón el tema, perofue Wiederholt quien en el año de 1974 dividió la historia de las Dificultades de Aprendizaje en tres períodos o fases que denominó: Fase de inicio (1800 – 1940), Fase de transición (1940 – 1963) y Fase de integración (1963 -1980). Años más tarde en 1989 Lerner agrgó otra fase que denominó fase de consolidación que va desde 1980 hasta nuestros tiempos.

Se dará a conocer en el presentetrabajo, los aspectos más resaltantes que sucedierón en cada fase durante la evolución del campo de las Dificultades de Aprendizaje, incluyendo su evolución en nuestro país, al mismo tiempo se indicarán cuales fuerón los aportes que más influyerón en el desarrollo de esta área y cuales fuerón los principales autoresde cada época, así como también la evolución del campo de las Dificultades deaprendizaje en Uruguay haciendo comparaciones con Venezuela.



















HISTORIA DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje forman parte de un proceso de casi 200 años, al igual que fuerón sucediendo unas a otras en el tiempo las teorías explicaban las dificultades en el proceso de aprender de los niños, el término con el que sedenominaba a esta categoria de niños ha ido cambiando conforme al punto de vista teórico se modificaba. es así que las primeras definiciones se dieón sobre la hipótesis del daño cerebral de Strauss y Kephart (Sindrome de Strauss o de daño cerebral conductual), reemplazado por el término daño cerebral mínimo (Paine)y finalmente por el término disfunción cerebral mínimo (Clemens) en las que se definían alos niños con otras alteraciones a partir de criterios biológicos y conductuales (Criterio Médico). Luego surgen las perspectivas psiconeurológicas del aprendizaje que explicaban que es una consecuencia de una disfunción cerebral pero que no produce incapacidad generalizada para aprender (Criteri Psicológico) y la perspectiva de los procesos psicológicos: Lenguaje, habla, percepción, conducta,...