Diplomado En Educacion

UNIVERSIDAD DE LAS NACIONES
COLECCIÓN DE CIENCIAS POLÍTICAS

ÍNDICE


PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I.
CURRÍCULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN


1.1 Principios Básicos del Currículo 7
1.2 ¿Qué fines desea alcanzar la escuela 8
1.3 ¿Cómo se pueden seleccionar actividades de aprendizaje
Con mayores probabilidades de alcanzar esos fines. 28
1.4 Currículo; Crisis, Mito yPerspectiva 33
1.5 Una reflexión sobre a práctica, el currículo como concurrencia de prácticas. 42
1.6 Algunos puntos de partida para los investigadores contemporáneos
Del currículo. 46
1.7 El maestro: Una suerte de Obdusman. 50


CAPÍTULOII.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ORIENTADOR DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1 Proceso de Aprendizaje 56
2.2 Estructura Didáctica 61
2.3 El papelFundamental de la Teoría del Aprendizaje en una Teoría de la Educación. 62
2.4 La Estructura Metafórica del Sistema Conceptual Humano 82
2.5 La Enseñanza 90
2.6 El diseño del Currículo y de la Instrucción 91






CAPÍTULOIII.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

3.1 Estructura Didáctica 97
3.2 Metodología de la Enseñanza 97
3.3 El Proceso de Aprendizaje 98
3.4 EstructuraDidáctica 99
3.5 Metodología de la Enseñanza 99
3.6 Metodología de la Enseñanza en Educación Superior. Núcleo Problemático: Técnicas Didácticas. 105
3.7 Estructura Didáctica y Técnicas Didácticas. 106
3.8 Metodología de la Enseñanza y Técnicas Didácticas, Dinámica de Grupo, Técnicas de Dinámica de Grupo y Técnicas Didácticas. 107




CAPÍTULO IV.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

4.1 LíneasDominantes de Investigación en el Análisis de la Función Docente. 119
4.2 ¿Cómo Evaluar las Actividades de Aprendizaje 121
4.3 Nuevas Técnicas de Evaluación: Los mapas Conceptuales. 122
4.4 La Entrevista como Instrumento de evaluación. 126



CAPÍTULO V
FORMACIÓN DOCENTE


5.1 Formación Docente 128
5.2 El currículo Moldeado por los Profesores 128
5.3 La Escuela y La Innovación130


BIBLIOGRAFÍA 141

PRESENTACIÓN

Esta modalidad de formación docente a gran escala implica un esfuerzo de la Institución; tanto de los funcionarios que apoyan y promueven esta acción, como de los actores responsables de sostenerla cotidianamente; formando docentes en un diálogo académico, así mismo se conjugan esfuerzos para que esta tarea resulte altamente productiva,gratificante y eficaz.

Para ello es necesario un compromiso de todos, demostrando que la formación es un esfuerzo multidimensional, metodológico, instrumental, sintetizada, confrontada en la práctica con calidad y rigurosidad.
Si se busca desarrollar las competencias cognitivas generales y específicas de los alumnos fortaleciendo la vida académica del nivel medio superior, se ofrecenestrategias adecuadas a estos propósitos.

1. Permitir un basamento teórico, metodológico e instrumental para el desarrollo de las competencias.

2. Conocimiento de instrumentos metodológicos y de diseño didácticos que permitan dificultar el contenido.
3. Desarrollo de competencias.

La modalidad implica el desarrollo de trabajos por parte de los participantes, tanto a nivel individualcomo por grupo de áreas disciplinarias. Ofreciendo un método racional para analizar y evaluar el vínculo orgánico que se establece entre el planteamiento currículum, propuesta didáctica y sistema de evaluación.

INTRODUCCIÓN

Este libro expone un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa.
Esta obraesboza una forma de afrontar el programa de estudios como instrumento funcional de la educación, estimulando al lector a examinar otras exposiciones, elaborando su propia concepción de los elementos y relaciones propias de un currículum eficaz.

La exposición formula cuatro preguntas fundamentales antes de elaborar un sistema de enseñanza:

1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?...