discapacidad

El recorrido histórico de la educación especial
En el principio fue la medicina
Trato inhumano por temor e ignorancia
Siglo XIX: periodo de las instituciones
Europa y EEUU: instituciones albergaban toda clase de personas con dificultades: sordos, ciegos, enfermos mentales, retardados mentales  internados hasta su curación o muerte
La educación especial surge del fracaso de la medicina porcurar estas patologías
1956: nacimiento de la psicopedagogía  inteligencia como suma de las sensaciones transmitidas  reeducar los atrasos mentales  pedagogía terapéutica
Médicos transformados en pedagogos para dar respuesta a las personas discapacitadas.
Después siguió la medición
Alfred Binet: primer representante del modelo psicométrico
Obligatoriedad y gratuidad de la escuela  laeducación se expande a todos
Fenómeno social nuevo: algunos niños no aprendían como esperaba la institución escolar  injusticia y marginación
Retardo pedagógico: Desfase entre la propuesta de la escuela y el rendimiento de los niños  múltiples factores
Binet: déficit de inteligencia  idea de apreciar la capacidad intelectual  pruebas psicoescolares
1905: Binet y Simon crearon la escalamétrica de la inteligencia  nivel mental  establecer grados de deficiencia  criterio diagnostico
De la medicina a la psicometría  del modelo medico al modelo estadístico
1915 (Stern): cociente intelectual (edad mental \ edad cronológica x 100)
Clasificación de las personas en custodiables, entrenables y educables, según el grado de retardo  reducir la educación a la instrucción
CI:diversificar la oferta educativa según el pronóstico del alumno
Se predeterminaba el futuro educativo de los chicos
Trabajar con grupos homogéneos  derivación a circuitos paralelos (especiales)
Pedagogía diferencial: atención de los que difieren de la media
Se resquebraja la hegemonía psicométrica
Paralelismo psicogenético: todo niño con retardo sigue un desarrollo, que aunque retrasado, sigue elmismo orden que un niño normal. No salta niveles de desarrollo
Viscosidad genética: regresiones cognitivas
Inacabamiento del desarrollo: detención en algún momento de la evolución del periodo de las operaciones concretas
Heterocronía: déficit de integración entre edad cronológica y edad mental
Defectología: método que determina el grado de insuficiencia intelectual pero no caracteriza eldéficit
El niño con déficit no es un niño menos desarrollado que sus pares normales, sino que se desarrolla de manera diferente
El ambiente incide en las variaciones del CI, aun así, sigue influyendo en la educación especial
Década del 60: preocupación en el área del retardo mental
Década del 70:
etiquetación y sus efectos
integración versus segregación
concepto de normalización
concepto deNEE
Lo que debe modificarse es el medio para facilitar a las personas con NEE un desarrollo lo más normal posible
Despatologización de la educación especial beneficios:
Preocupación educativa
Origen interactivo de la causa de las dificultades de aprendizaje
Necesidades en relación con el curriculum escolar
La década del 80 cambio el eje histórico de análisis de la educación especial
Tomaen cuenta los deseos y necesidades de padres y personas con NEE
Se define al niño desde la respuesta social más que de sus características individuales
Educación especial:
Antes: centrar el diagnostico y la educación en la patología del sujeto
Ahora: Tener en cuenta sus semejanzas y normalizar tanto como sea posible sus condiciones de vida y escolaridad
¿Cuál es el nuevo desafío?
Inserciónde los alumnos con NEE al sistema común
Centrar la mirada en la escuela común, con el objetivo de:
activar la transformación para dar cabida a la diversidad
garantizar calidad y equidad de educación para todos
Escuela integradora:
desarrollar una pedagogía centrada en las necesidades del niño
respetar las diferencias individuales
asumir una actitud de no discriminación
atender las...