diseño educativo

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Yacambú
Vicerrectorado Académico Facultad Humanidades



Ensayo





Autor: Dalila Mussaffi
C.I. 21126794
HPS-111-00025
Asignatura: Diseño Educativo








Estructura del
Diseño Curricular








Para dar introducción sobre lo que respecta al currículum, debemosde hacer énfasis en que el concepto del mismo es, probablemente, uno de los más controvertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la educación. Pues bien el término currículum es usado ordinariamente por los especialistas de dos maneras; Primeramente para indicar un “plan” para la educación de los alumnos/as; En segundo lugar para identificar un campode estudios. En el primer sentido, el concepto de currículum adquiere inevitablemente un significado prescriptivo. Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currículum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como unaregión disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente.
Por otro lado, el currículum también puede ser considerado como “todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa”; sin embargo, desde este ámbito el currículum comprende solamente los planes para un programaeducativo. Normalmente, y a pesar de su limitación, el currículum parece siempre y a primera vista que es el contenido o el conocimiento valioso y digno de ser aprendido, y con el cual a un sujeto se le puede calificar como “educado”.
Continuando con el orden de ideas, el currículum es ese trasfondo que subyace tanto a las “actividades” de planificación, como a los procesos deenseñanza-aprendizaje. De esta manera, podemos señalar que el currículum es aquel “proceso” que abarca no sólo los encaminados a crear un “plan de enseñanza” sino los procesos reales de enseñanza. Sin especular demasiado, el currículum comprende entonces, los propósitos que guían la acción, así como la acción misma. Esto quiere decir que el análisis adecuado del currículum ha de extenderse desde un extremopropiamente prescriptivo a otro propiamente interactivo.
Continuando con lo anteriormente expuesto, a lo largo de la evolución que la conceptualización del currículum ha experimentado se comprueba que, paralelamente, existe también una evolución en cuanto al número y características de los elementos que componen la estructura del currículum, puesto que en cada momento se priorizan unos y otros o seincorporan componentes nuevos que modifican la estructura del mismo, en la actualidad se habla de modelos ecológicos, que enfatizan el contexto y su relación con la escuela, la referencia temporal, la organización de espacios dentro y fuera del recinto escolar, entre otros.
Desde una perspectiva general parece existir actualmente un amplio acuerdo sobre las dimensiones que tiene el diseño curricularlas cuales pueden estructurarse de la siguiente manera:
Primeramente, ¿Qué enseñar?: Su respuesta nos dará información sobre los objetivos y contenidos de la enseñanza. Así se nos presentan los objetivos generales de etapa (maternal, primaria, media, etc.), que a su vez se concretan en objetivos generales del área (matemáticas, lengua). Los objetivos generales de área determinan los contenidos deárea que son los bloques de contenido.
En segundo término, ¿Cuándo enseñar?: En la respuesta a esta pregunta tendremos la necesaria organización, ordenación y secuenciación de objetivos y contenidos a lo largo de los ciclos de una etapa educativa. Esta ordenación de los contenidos previamente seleccionados que se consideran necesarios para alcanzar los objetivos formulados se realizan a...