Dislexia

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE
SECTORES URBANO-MARGINADOS
Beatriz Diuk
Instituto de Lingüística – Universidad de Buenos Aires
CONICET
Introducción

Este trabajo tiene por objeto presentar los lineamientos generales y algunos resultados
preliminares de un proyecto sobre las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura
en niños de sectores marginados.La particularidad de este proyecto reside en el hecho de
que se ha abordado el estudio de los procesos de aprendizaje en el marco de la psicología
cognitiva en una población generalmente excluída de las investigaciones realizadas en este
encuadre.

Esta investigación se propone caracterizar las dificultades de los niños de sectores
marginados a fin de distinguir si se trata de un meroretraso en el aprendizaje, retraso
superable a partir de una adecuada intervención pedagógica o si las dificultades se derivan
de un déficit específico para la adquisición de la lectura y la escritura.

Se considera que el conocimiento de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura
en niños de nivel socioeconómico bajo puede contribuir a dar respuesta a la problemática
del fracasoescolar, que afecta principalmente a estos sectores, en tanto la comprensión de
la naturaleza de sus dificultades permitirá elaborar propuestas pedagógicas adecuadas.

La problemática del fracaso escolar

Sabemos por numerosas investigaciones que los niños de sectores pobres y de grupos
minoritarios suelen encontrar dificultades en el proceso de alfabetización, dificultades que
inciden ensu trayectoria escolar.

En efecto, las altas tasas de repitencia y deserción que caracterizan a la realidad educativa
de la Argentina y América Latina son indicadoras de las dificultades de la escuela para
cumplir con su función alfabetizadora. Las oportunidades de aprovechamiento escolar se
encuentran, por lo demás, muy desigualmente distribuidas al interior de las sociedades, endetrimento de los sectores de menores recursos (Muñoz Izquierdo, 1996).

Las explicaciones del fracaso escolar de los niños de sectores marginados han variado en el
tiempo. En la década del ’60 predominaron las hipótesis del déficit, que atribuían el fracaso
escolar a carencias lingüísticas y cognitivas de los propios niños. Se consideraba que estas
carencias

eran resultado de las malascondiciones que el entorno de los niños les

proporcionaba para el aprendizaje. Se planteó así que los niños crecían en un ambiente de
pobre estimulación verbal y exposición limitada a un lenguaje bien formado, situación que
impedía un adecuado desarrollo linguïstico y cognitivo.

Uno de los principales cuestionamientos a las teorías del déficit fue el realizado por Labov
(1972) quien discutió lavalidez de las conclusiones de las investigaciones sobre el
comportamiento verbal de los niños de grupos minoritarios. Este investigador sostuvo que
dichos estudios se basaban en datos obtenidos en situaciones de laboratorio, situaciones
que constituían entornos no familiares e incluso amenzantes para los niños. En
consecuencia el desempeño de los niños podía explicarse mejor por lascaracterísticas
asimétricas de la situación en que se los colocaba que por sus competencias lingüísticas y
cognitivas. Labov contrastó estos hallazgos con los resultados de su análisis de la lengua
espontánea, recogida en su contexto natural de uso, de niños y adolescentes negros de
sectores pobres de Nueva York. Encontró que la variedad de habla de esta comunidad
presenta el mismo grado decomplejidad de las relaciones morfosintácticas, semánticas y
fonológicas que cualquier otro sistema lingüístico y que difiere del inglés estándar en
forma sistemática y regida por reglas. Considera entonces que si bien la diferencia de
dialecto no puede ser obstáculo para el aprendizaje, el desconocimiento de las diferencias
entre los dialectos lleva a que los dialectos que no son el estándar sean...