doc de apoyo

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2010

DOCUMENTO DE APOYO N° 2010
Articulación entre los contenidos curriculares y las lenguas de enseñanza
(LSA -español)

Introducción

Este Documento es complementario de la Circular N° de 2010. Ambos se refieren a
la organización del tiempo didáctico en la escuela sede y en particular, a la enseñanza
relacionada con las Prácticas del Lenguaje.

En élse profundiza la articulación de las lenguas de enseñanza (LSA - lengua oral,
lengua escrita) con los contenidos curriculares de las áreas obligatorias a través del
tratamiento de ejemplos de Ciencias Naturales, Plástica y Ciencias Sociales.

1. Situaciones de enseñanza
En el aula, determinadas condiciones didácticas favorecen el desempeño de los
niños/as como escritores, lectores yhablantes genuinos.

Los proyectos y otras modalidades de organización de la clase en Prácticas del
Lenguaje1
Los proyectos se desarrollan por medio de una secuencia de situaciones que
promueven propuestas de interpretación y producción. Pueden extenderse por
períodos relativamente prolongados –uno o dos meses y hasta todo un cuatrimestre–,
trabajando en ellos con una frecuencia cotidiana osemanal. Los proyectos se vinculan
con la elaboración de un producto tangible: exponer lo investigado o realizar un
fascículo, grabar un casete con poemas escogidos, organizar una campaña para el
cuidado de la salud o el medio ambiente, publicar en un periódico escolar, producir
folletos informativos sobre temas del mundo social o natural, recopilar los cuentos
preferidos en una antología. Mientrasse desarrolla el proyecto, como se dijo, el/la
docente puede destinar algunas horas semanales a la realización de otras actividades.
Las actividades permanentes, a diferencia de los proyectos, no se articulan en torno
de un producto tangible; en el caso de la lectura, por ejemplo, se puede realizar la
lectura semanal de cuentos tradicionales, de una novela por capítulos o de artículos
deldiario. Las actividades permanentes de escritura se vinculan con diversos
propósitos como registrar la información que se va recogiendo sobre un tema de otras
1 Estas formas organizativas son válidas e incluyen a todas las áreas curriculares. Desde esta lógica
deberíamos pensar cómo organizar unidades, proyectos entre áreas, o de un área específica solamente.

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áreas, organizar y guardar memoria de la acción cotidiana en cuaderno de clase,
elaborar agendas, distribuir tareas rotativas, etc. De este modo, las actividades
permanentes permiten que los niños/as se acerquen a aquellos textos que no
abordarían solos, como novelas o ciertos textos de divulgación, pero también
posibilitan sostener propuestas de lectura y escritura de concrecióninmediata que dan
lugar a que todos los niños/as lean y escriban a diario.
Comunicar las prácticas del lenguaje requiere que se desarrollen también situaciones
o secuencias de sistematización. En el Primer Ciclo, por lo general, las situaciones
de sistematización se desprenden de un proyecto. Son situaciones que buscan
sistematizar algunos contenidos lingüísticos y discursivos que aparecenreiteradamente como respuesta a problemas que se plantean a propósito de las
prácticas [VÉASE, La reflexión sobre el lenguaje en el Primer Ciclo].
Por último, comunicar las prácticas del lenguaje, también puede dar lugar a
situaciones ocasionales o espontáneas –en el sentido de no planificadas–,
surgidas de la cotidianeidad de la clase, es decir, oportunidades para leer o escribir
algo que sepresenta sin aviso previo, pero que el/la docente considera que tienen
sentido para los alumnos/as y se coordinan con propósitos didácticos relevantes.
Ahora bien, a lo largo del desarrollo de un proyecto en el ámbito de la lectura literaria,
del estudio o de la formación ciudadana, van alternándose una serie de situaciones
que permiten desarrollar los contenidos consignados: los niños/as...