Docencia

DESAFÍOS DEL DOCENTE INVESTIGADOR
Ante la imperiosa necesidad de formar a nuestros alumnos, no sólo como personas de bien sino como estudiantes inquietos, críticos y con sed de conocimiento, enfrentamos los desafíos universales del docente investigador.

Para abordar estos desafíos se van a tener en cuenta los aspectos socio-culturales en Bogotá, situándonos dentro del grupo objetivo de loscolegios distritales. Tras una observación común, encontramos que un alto porcentaje de los estudiantes, son hijos de personas con un grado de escolaridad no superior a la educación técnica, que incluso, en muchos de los casos, apenas alcanza la educación secundaria; la cual, a fuerza de no procurarles un estatus profesional, les permite obtener ese anhelado lugar en la sociedad de consumo que todosquieren, pero que no todos pueden obtener: un puesto de trabajo.

La escuela se convierte entonces en instrumento, cuando se cuestiona al técnico, al trabajador raso, al obrero, al vendedor de minutos, al mesero, -en fin, a esos padres y madres que devengan un salario mínimo-, ¿qué significa la escuela para usted?; cuyas respuestas son, entre otras, “nada, es un requisito para entrar atrabajar”, “un espacio en el cual uno conoce amigos”, “una perdedera de tiempo”, “un lugar en el cual me cuidan al niño mientras trabajo”.

Estas frases demuestran lo que para el entorno del estudiante significa el espíritu desterrado de la escuela como centro de la formación espiritual y académica de nuestra sociedad, definiéndose entonces en el escalón a la productividad, una forma de reconocer loselementos básicos con los cuales interrelacionarse con el mercado, con el mundo laboral, es un pensamiento meramente inmediatista, sin trascendencia, una política de mercado que sólo requiere mantener la arquitectura económica sobre las vida de los seres humanos.

Es importante resaltar el carácter conformista del concepto que se tiene de escolaridad. Si bien es cierto que gran parte de nuestrosestudiantes carecen de una motivación intrínseca, la cual debe provenir de su seno familiar, los conceptos que se refuerzan en el día a día y su propia observación del entorno interno y externo; también es cierto que allí justamente, tenemos un blanco a atacar en materia de estímulos. Como docentes estamos llamados a romper paradigmas, ponernos al mismo nivel del estudiante, para desvanecer esafigura esquemática de y dar paso a una compenetración, a una concepción de , obtener un acercamiento que genere en el estudiante confianza, seguridad y así mismo iniciativa para emprender una búsqueda más profunda del saber.

Pretendemos que el estudiante experimente la pasión de sentirse dueño de las ideas, las palabras, los textos, el mundo, y esté en capacidad de crear conocimiento nuevo. Paraesto es necesario manifestarle la importancia de la curiosidad intelectual y de una permanente retroalimentación; proceso que debe comenzar por nosotros mismos, quienes tenemos no sólo el derecho sino el deber de detenernos a pensar, auto-observarnos, evaluarnos, ser autocríticos, para de esta manera poder darles lo mejor de nosotros a la hora de impartir conocimiento. En esta medida, ellos tendránherramientas para cuestionarse, (plantearse problemas), indagar, analizar, deducir, y crear; estimulando el cerebro, el ser, el alma y la autoestima, que está estrechamente ligada a la autoconfianza, determinantes estas dos en el desarrollo del buen criterio.

En otras palabras, el encaminar al estudiante a desarrollar un pensamiento crítico es otro gran desafío que tenemos como docentes. Elentorno interno y externo al que está expuesto, el contexto juvenil y algunos factores psicológicos, hacen que el impulso propio del estudiante se vea, por momentos, truncado y pierda confianza en sí mismo; originando una ola de incertidumbre que no favorece al correcto desarrollo del criterio, dando lugar a una falta de identidad general que puede llevar al conformismo. Tanto en el aula como en...