docencia

n los niños, como en todo ser humano, el lenguaje es parte de su hechura. En
consecuencia, entre las experiencias que hacen a la infancia, las lecturas literarias
solitarias o en compañía de un adulto ocupan un lugar destacado. Cuando descubren
entre las páginas de un libro historias y personajes potentes, que interpelan su sensibilidad y amplían su horizonte cognitivo, suelen atesorarlos ensu memoria estética y
afectiva para toda la vida.
Sin embargo, para que este “enamoramiento” se produzca, por lo general, hace falta
un artífice o mediador, un adulto experto que ponga al alcance de este lector quizás
ávido pero también incipiente, una historia en la que una trama sólida y el trabajo
con el lenguaje desplieguen el potencial de la literatura; es decir, un libro que abrainterrogantes, incite a la duda, promueva la reflexión sobre la propia identidad y
también sobre la diversidad humana y, por supuesto, haga de ese universo construido
con palabras una fuente de regocijo.
Sin ánimo de negar la importancia de otros géneros discursivos, si se trata de formar
lectores comprensivos, la literatura también ocupa un lugar central en el universo de
lecturas porque, al serun género secundario, reelabora en su discurso todas las formas del lenguaje propias de los textos frecuentes en la comunicación cotidiana. Pero
además, porque es precisamente en el lenguaje poético donde la metáfora se hace
plena y habilita en el niño la sospecha de que el sentido no es algo dado ni anida en la
superficie sino que se impone como un desafío al lector para que este lo reconstruyaa partir de las pistas que esparce el escritor.
La escuela, como institución en la que se transmite la cultura, puede y debe habilitar
un espacio para despertar en los niños al lector que en ellos está en germen. Así es
como debe alentar al que da sus primeros pasos a que emprenda nuevos desafíos,
construir para aquel que se resiste a “navegar” entre sus hojas un horizonte lector,
orientaren los criterios de selección al que devora todo lo que llega a sus manos, y
andamiar a cada alumno en la construcción de herramientas para abordar los textos
y comprenderlos, en lugar de sentirse repelido por ellos...
Para colaborar en parte con esta compleja y vasta tarea, les ofrecemos en este proyecto
lector un corpus de tres libros para cada grado con actividades de comprensión y
deproducción así como una propuesta integradora final. Creemos que estos textos
expandirán el universo simbólico de los alumnos y promoverán la construcción de
sentidos en cooperación así como el crecimiento de la propia lectura y escritura.
Un docente que trabaja con proyectos centrados en la lectura de textos literarios no
solo procura una experiencia valiosa a sus alumnos; fundamentalmente,tiende puentes hacia la literatura, a la vez que sienta bases cada vez más firmes en su formación
integral como lectores.

Proyecto de lectura

E

segundo Ciclo

Introducción

1

Libros del proyecto

Cuarto

2

Oche Califa
Cuentos más o menos contados
Ilustraciones: Carolina Farías
Género: Cuento
ISBN: 978-987-04-1287-8
80 págs.

Serie
Morada

Un día, los animales se ponena contar historias. Una jirafa narra a sus amigos de
la selva lo que ella puede ver más allá del horizonte; una abuela logra emocionar
a un gigante con la tragedia de Romeo y Julieta, y hasta los personajes más
populares de la literatura infantil se dan cita para escuchar un cuento.
Este disparatado enredo de historias llevará al lector por el mundo de la
imaginación y de la fantasía.

RoyBerocay
Ruperto y los extraterrestres
Ilustraciones: Daniel Soulier
Género: Novela
ISBN: 978-987-04-0946-5
112 págs.

Serie
Morada

Seres misteriosos aparecen en el arroyo Solís Chico. Tienen algo parecido
a antenas en sus cabezas y hablan de una manera diferente. Los bichos
sacan sus propias conclusiones sobre los visitantes: se trata de una invasión
extraterrestre. Por eso, para...