Docente , actor o protegonista

¿ACTOR O PROTAGONISTA?
Magaly Robalino Campos Ecuatoriana. Especialista Educación Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago, Chile.

DILEMAS Y RESPONSABILIDADES SOCIALES DE LA PROFESIÓN DOCENTE

CENTRALIDAD DEL TEMA

en el escenario educativo

¡Sin docentes, los cambios educativos no son posibles! Esta parece ser una de lascertezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances de las reformas educativas emprendidas por la mayoría de países de América Latina y el Caribe, cuyas evaluaciones muestran resultados menores a los esperados con relación a los recursos y al tiempo invertidos1. Es cierto que se han producido avances importantes en la última década, especialmente en aspectos como: ampliación decobertura, incremento y mejoramiento de construcciones escolares, producción de materiales de apoyo (libros de texto, guías y recursos didácticos), inclusión en el currículo prescrito de temas transversales, instalación de mecanismos de medición de logros y evaluaciones cualitativas, nuevas formas de organización y administración de los sistemas educativos, entre otros.

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Ver “Reformas educativas enAmérica Latina: balance de una década”, de Marcela Gajardo, en el marco del PREAL (Programa de Promoción de las Reformas Educativas de América Latina y el Caribe). Igualmente, los informes de las mediciones internacionales de logros de aprendizajes, así como las evaluaciones nacionales, encargadas en algunos países, señalan que los progresos educativos en la región no son coherentes con lainversión realizada y todavía hay grandes temas pendientes.

EDUCACIÓN PARA TODOS.

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revistaprelac

De la misma forma, es evidente que se han instalado temas centrales referidos a la responsabilidad de la sociedad y el Estado sobre la educación, a la participación de los distintos actores sociales en la definición de políticas y al propio rol de los docentes en los cambios. Pese a estosavances, hay evidencias sobre la calidad y la equidad en la educación que influyen para que en el pensamiento colectivo predomine la idea que ni la educación ni las reformas implementadas han alcanzado cambios coherentes y suficientes en relación con las demandas del escenario social, económico, político y científico del siglo XXI. Una y otra vez, cada vez con mayor reiteración, se vuelve a las preguntasde fondo: ¿Cuáles son las transformaciones que necesitan los sistemas educativos de las sociedades latinoamericanas y caribeñas? ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad social de decidir cuáles son estos cambios? ¿Cómo viabilizar, concretar y evaluar los cambios?.... Asimismo, una y otra vez el factor docente es citado como uno de los más importantes para que los cambios se concreten yexpresen en mejores aprendizajes de niñas, niños y jóvenes, mejor gestión de las escuelas y mayor efectividad de los sistemas educativos. En este sentido se orientan las declaraciones del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), aprobado por los Ministros de Educación en el año 2003. El proyecto definió como uno de sus cinco focos estratégicos sobre los cuales es necesariocolocar la propuesta y acción, precisamente, el fortalecimiento del protagonismo de los docentes para atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, participar en los cambios y contribuir a transformar los sistemas educativos2. No es propósito de este artículo reflexionar sobre el conjunto de temas alrededor de las transformaciones educativas. Su interés fundamental es contribuir a ladiscusión sobre el tema docente en una visión y horizonte más amplio de análisis. Igualmente, aportar algunas ideas sobre la relación de los docentes con las respuestas a las preguntas antes planteadas.

nuevos escenarios y contenidos
DEL TRABAJO DOCENTE
Los profundos y acelerados cambios que han estremecido al mundo en las últimas décadas, ponen en discusión las tareas históricamente...