Documentación Narrativa
Páginas: 25 (6194 palabras)
Publicado: 23 de junio de 2012
Documentación narrativa de experiencias pedagógicas:
Indagación-formación-acción entre docentes
[1]
Daniel H. Suárez
La documentación narrativa de experiencias pedagógicas (Suárez, 2007) es una estrategia de trabajo colaborativo entre docentes e investigadores, que está orientada a generar procesos individuales y colectivos de formación docente a través de la realización coparticipadade indagaciones cualitativas del mundo escolar. En tanto que el dispositivo de formación, la documentación narrativa está centrada en la elaboración de relatos de experiencia por parte de docentes que co-indagan sus prácticas e interpretaciones pedagógicas. Y, en tanto que tecnología pedagógica tendiente a habilitar nuevas relaciones y prácticas, se dirige a regularlas prácticas de escritura,lectura, reflexión, comentario y conversación entre los docentes que transmitan su itinerario de de trabajo.
Para tornar este proceso más sistemático, la documentación narrativa informa las estrategias de formación-investigación que propone en una serie de criterios epistemológicos provistos por las tradiciones interpretativa y critica en teoría social, y se inspira en otro conjunto derecomendaciones metodológicas provenientes de la etnografía de la educación, la investigación (auto) biográfica y narrativa y la investigación-acción participativa. Asimismo, se referencia en experiencias de formación horizontal y toma como antecedente directo a ciertas estrategias de desarrollo profesional que hacen hincapié en la investigación de las practicas escolares por parte de los mismos docentes enformación (investigación docente). A partir de estos recaudos, el trabajo pedagógico entre pares está dirigido a re-posicionar a los docentes en relación con el desarrollo del currículum; la producción, la publicación y circulación del conocimiento pedagógico; la re-construcción de la memoria pedagógica de la escuela; y la propia formación y desarrollo profesional. Desde estos desplazamientos,cuestiona los límites planteados por las modalidades de formación e intervención docente que se fundamentan en la racionalidad técnica e indolente vigente.
En efecto, interpelados como productores de saber pedagógico y como autores de documentos narrativos que tienden a recrear el lenguaje de la pedagogía, son los propios docentes narradores quienes colaboran a reconstruir los saberes, palabras,imágenes y experiencias pedagógicas vividas, mediante las diversas estrategias de escritura y re-escritura, “edición pedagógica”, publicación y circulación especializada de los relatos que constituyen a la documentación narrativa como dispositivo. Estas prácticas de indagación narrativa y sus resultados, los relatos de experiencia, pretenden documentar aspectos “no documentados” de la experienciaescolar con el objeto de activar la memoria pedagógica de la escuela, recrear las imágenes e interpretaciones del mundo escolar, y disponer públicamente y poner en circulación otras versiones de la historia escolar, otras formas de decir, escribir, contar y pensar lo que allí acontece (Növoa, 2003).
La documentación narrativa se encauza asimismo con los objetivos transformadores de la tradicióncrítica en la medida en que sus procesos colectivos de trabajo se orientan a desestabilizar y reconstruir las comprensiones pedagógicas de los docentes que narran. Para lograr estas metas, hace uso de estrategias de indagación cualitativa participante que busca volver más sutiles e informadas la lectura y la escritura de los docentes acerca de su mundo profesional y laboral, de la vida cotidiana de laescuela y de las cosas que hacen, piensan y sienten para tornarla experiencia vivida y reflexionada.
Como sabemos, la práctica de la escritura implica necesariamente reflexión (Barthes, 1994), y la escritura de relatos de experiencia resulta ser proceso de formación de sí mismo (Mc Ewan, 1998): escribir una narración o un testimonio autobiográfico supone interpretación, construcción y...
Indagación-formación-acción entre docentes
[1]
Daniel H. Suárez
La documentación narrativa de experiencias pedagógicas (Suárez, 2007) es una estrategia de trabajo colaborativo entre docentes e investigadores, que está orientada a generar procesos individuales y colectivos de formación docente a través de la realización coparticipadade indagaciones cualitativas del mundo escolar. En tanto que el dispositivo de formación, la documentación narrativa está centrada en la elaboración de relatos de experiencia por parte de docentes que co-indagan sus prácticas e interpretaciones pedagógicas. Y, en tanto que tecnología pedagógica tendiente a habilitar nuevas relaciones y prácticas, se dirige a regularlas prácticas de escritura,lectura, reflexión, comentario y conversación entre los docentes que transmitan su itinerario de de trabajo.
Para tornar este proceso más sistemático, la documentación narrativa informa las estrategias de formación-investigación que propone en una serie de criterios epistemológicos provistos por las tradiciones interpretativa y critica en teoría social, y se inspira en otro conjunto derecomendaciones metodológicas provenientes de la etnografía de la educación, la investigación (auto) biográfica y narrativa y la investigación-acción participativa. Asimismo, se referencia en experiencias de formación horizontal y toma como antecedente directo a ciertas estrategias de desarrollo profesional que hacen hincapié en la investigación de las practicas escolares por parte de los mismos docentes enformación (investigación docente). A partir de estos recaudos, el trabajo pedagógico entre pares está dirigido a re-posicionar a los docentes en relación con el desarrollo del currículum; la producción, la publicación y circulación del conocimiento pedagógico; la re-construcción de la memoria pedagógica de la escuela; y la propia formación y desarrollo profesional. Desde estos desplazamientos,cuestiona los límites planteados por las modalidades de formación e intervención docente que se fundamentan en la racionalidad técnica e indolente vigente.
En efecto, interpelados como productores de saber pedagógico y como autores de documentos narrativos que tienden a recrear el lenguaje de la pedagogía, son los propios docentes narradores quienes colaboran a reconstruir los saberes, palabras,imágenes y experiencias pedagógicas vividas, mediante las diversas estrategias de escritura y re-escritura, “edición pedagógica”, publicación y circulación especializada de los relatos que constituyen a la documentación narrativa como dispositivo. Estas prácticas de indagación narrativa y sus resultados, los relatos de experiencia, pretenden documentar aspectos “no documentados” de la experienciaescolar con el objeto de activar la memoria pedagógica de la escuela, recrear las imágenes e interpretaciones del mundo escolar, y disponer públicamente y poner en circulación otras versiones de la historia escolar, otras formas de decir, escribir, contar y pensar lo que allí acontece (Növoa, 2003).
La documentación narrativa se encauza asimismo con los objetivos transformadores de la tradicióncrítica en la medida en que sus procesos colectivos de trabajo se orientan a desestabilizar y reconstruir las comprensiones pedagógicas de los docentes que narran. Para lograr estas metas, hace uso de estrategias de indagación cualitativa participante que busca volver más sutiles e informadas la lectura y la escritura de los docentes acerca de su mundo profesional y laboral, de la vida cotidiana de laescuela y de las cosas que hacen, piensan y sienten para tornarla experiencia vivida y reflexionada.
Como sabemos, la práctica de la escritura implica necesariamente reflexión (Barthes, 1994), y la escritura de relatos de experiencia resulta ser proceso de formación de sí mismo (Mc Ewan, 1998): escribir una narración o un testimonio autobiográfico supone interpretación, construcción y...
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