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Posibles causas del fracaso escolar
José Seco Pérez
Todos los que estamos implicados en la educación, somos conscientes de que atraviesa uno de sus peores momentos. Muchas son las causas del deterioro progresivo del aprendizaje en las aulas, pero a nuestro juicio lo que más ha propiciado a esta crisis ha sido la introducción en nuestro sistema educativo (LOGSE) los conceptos utópicos de “lossistemas comprensivos” frente a “los sistemas de oportunidades” vigente en la mayor parte de los sistemas educativos europeos. Todo ello ha desencadenado mucha situaciones de conflicto entre padres angustiados, profesores agobiados y alumnos desmotivados y con rendimientos escolares muy deficientes. Urge, pues, garantizar una “educación en valores”, donde se recupere el saber como un bienimprescindible para el desarrollo, no sólo cultural, sino también democrático de un pueblo. Creo que la nueva “Ley de Calidad de Educación”, con su filosofía de la “cultura del esfuerzo”, garantizará y facilitará la vuelta a los valores de la “paideia griega”.

1. Las causas más significativas: el diagnóstico 1.1. La escuela comprensiva Uno de los conceptos, a nuestro juicio, que más ha incidido en lacrisis actual, es el de la “la escuela comprensiva”, piedra angular de nuestro sistema educativo actual, en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Es cierto que los propósitos de dicho concepto, así como el de “la atención a la diversidad” y el de “la garantía so-

Diálogo Filosófico 54 (2002) 559-564

José Seco Pérez

cial”, son incomiables en teoría, pero en la práctica del aula del díaa día, a causa de las limitaciones en recursos tanto didácticos como humanos, han producido nefastos resultados. Los profesores no hemos podido atender, en unas mínimas condiciones de dignidad, tanto personal, como profesional, aquellos alumnos que quieren aprender; estos alumnos se sienten aún más discriminados que a los que se pretende ayudar con estos principios pedagógicos; los primeros conmás o menos dificultades podrán desarrollar su autoaprendizaje, máxime si sus condiciones socioeconómicas les pueden facilitar refuerzos extraescolares; los segundos se quedarán definitivamente fuera del sistema escolar, desarrollando en ellos conductas de frustración, falta de autoestima y escaso aprecio por la dignidad personal, situaciones personales favorables para la conflictividad social. Estassituaciones se agravan cada vez más debido a que los grupos son cada vez más heterogéneos, las necesidades y las motivaciones más complejas y diversas, así como las sociofamiliares, especialmente en la enseñanza pública 1.2. La promoción en función de la edad Este absurdo principio instaurado por la LOGSE de pasar de curso en función de la edad y no de los conocimientos, va acumulando en loscursos siguientes un porcentaje de alumnos que ni siquiera saben leer y escribir de forma adecuada a los quince y dieciséis años. Este principio sociopedagógico ha producido un daño irreparable en su dignidad personal y cultural a todos aquellos alumnos que han promocionado sin haber alcanzado los contenidos mínimos y sin haber tenido programas específicos de recuperación. Este tipo de promoción noestimula que el alumno se esfuerce, que realice un trabajo bien hecho y adquiera unos conocimientos en todos los ámbitos de la cultura, Estos alumnos desajustados, inadaptados, no sólo son los verdaderamente discriminados, sino que además se les considera irresponsables y conflictivos; son los llamados “objetores escolares”, es decir, se fomenta el absentismo escolar al no poder soportar las aulas,donde se imparten unos conocimientos que no comprenden y por lo tanto no les interesan; los que asisten a clase, unos porque a falta de disciplina campan a sus anchas, otros más dóciles y obligados por sus padres se mantienen en las aulas “aparcados” contra su voluntad. Cierto es el principio psicopedagógico de que detrás de un niño problemático hay varios adultos responsables de sus problemas...
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