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Tema 3.- CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE CONVIVENCIA
Dra. Teresa Bardisa Ruiz

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
1. ALGUNOS SUPUESTOS TEÓRICOS DE LA IN VESTIGACIÓN
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4. MODELO DE ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA
Factores en juego
Tipos de orientación de la en
señanza
Identidad del centro
Factores de producción interna de la convivencia
Factoresde producción externa de la convivencia

5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTRODUCCIÓN
Existe ya una amplia bibliografía en Europa sobre acoso escolar (school bullying) en la
que se aborda, especialmente, las formas y la frecuencia con que se produce en los
centros de Educación Secundaria. Sin embargo, hemos de señalar que la mayoría de los
estudios realizados se han centrado, sobre todo, enlas conductas antisociales de los
estudiantes y se ha empleado una metodología de investigación de corte cuantitativo.
Para elaborar este tema hemos contado con algunos planteamientos y resultados de la
investigación Dimensión europea de los problemas de convivencia escolar: prevención,
diagnóstico e intervención (2002-2005) presentada a la Agencia Sócrates de la Unión
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Europea(Sócrates, Comenius 2.1), dirigida desde la UNED y en la que han participado
como socios: Federación de Enseñanza, del Sindicato Comisiones Obreras; Nyíregyházi
Föiskola de Hungría; Proteo Fare Lombardía, perteneciente al sindicato CGIL de Italia
y el Instituto Superior de Educaçao e Trabalho de Portugal.
Elegimos como tema de investigación la construcción del sistema de convivencia en los
centrosinteresados por la aparición de un fenómeno que hasta hacía sólo unos años, no
era “visible”; también, porque problemas de indisciplina y otros actos que rompen la
estabilidad de la convivencia y deterioran el clima escolar, estaban provocando un
aumento del malestar docente y cierta alarma social y, por último, porque al ser objeto
de un debate cada vez más presente en los medios decomunicación, en la bibliografía
educativa y en el discurso del profesorado, nos podía servir de eje transversal en el que
vehicular enfoques teóricos y análisis de prácticas al uso.
Al abordar su dimensión internacional observamos, por una parte, que las políticas
educativas públicas no estaban hallando el modo de frenar la violencia escolar (salvo
tomar medidas, principalmente de carácter coercitivo yde control sobre los estudiantes
conflictivos, en vez de abordar su prevención) y, por otra, que en los últimos años,
universidades y otras organizaciones sociales de distintos países comenzaban a mostrar
su interés por explorar algunas de las causas generadoras de conductas antisociales e
incluso violentas con la intención de hallar las claves que pudieran orientar, sobre todo a
losprofesores, acerca de cómo intervenir adecuadamente sobre ellas.
Nuestra intención, por lo tanto, al presentar el proyecto a la Agencia Sócrates, fue
doble: averiguar cómo los centros construyen su sistema de convivencia, formalizarlo
en un modelo -que sirviera para analizarla y que resultara comprensible y aplicable en
los centros por el profesorado- y diseñar un cur so (presencial o virtual) para quefuera
impartido por las instituciones vinculadas al proyecto.
1. ALGUNOS SUPUESTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Resumimos a continuación algunos planteamientos teóricos elaborados por el equipo de
investigación de la UNED, formado por Bardisa, Viedma y Callejo y otros
colaboradores, que tienen que ver con la justificación de la elección del centro escolar

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como unidad de observación,los objetivos de la investigación y su enfoque
metodológico.
Lo primero que queremos destacar es que en los trabajos sobre cultura escolar no se ha
planteado, hasta los años ochenta, la naturaleza del problema de violencia en los centros
escolares. Era un asunto, como hemos señalado, invisible, salvo los antecedentes de la
pedagogía crítica que habían entendido la escuela como una...