Donde y como se aprende

¿Dónde y cómo se aprende? Los problemas de aprendizaje en contextos escolares: particularidades, problemas, desafíos. Autora Noemí Aizencang
1) Defina y caracterice los elementos constitutivos de toda situación de aprendizaje. [página 12, párrafos 2, 3 y página 13, párrafos 1 a 4].
2) En la tríada didáctica de Chevallard, caracterice el contexto y su especificidad. [página 13, párrafo 5 ypágina 14].
3) ¿Cómo considera la autora la interacción docente-alumno? . [página 15, párrafos 1].
4) ¿Qué dificultades generales pueden presentarse desde el punto de vista cognitivo de los niños, en los contenidos a ser enseñados en la escuela? . [página 15, párrafo 3 y página 16].
5) ¿Qué particularidades tiene la actividad escolar? [página 18, párrafo 5].
6) ¿Qué implica un proceso exitoso deescolarización? [página 19, párrafo 3].


¿Dónde y cómo se aprende? Los problemas de aprendizaje en contextos escolares: particularidades, problemas, desafíos. Autora Noemí Aizencang. Respuestas
1)[página 12, párrafos 2, 3 y página 13, párrafos 1 a 4].
En “la definición de los elementos constitutivos de toda situación de aprendizaje, nos referimos, en principio, a un sujeto que aprende, a un objeto aser aprendido y a un contexto en el cual dicho aprendizaje tiene lugar (Baquero, 1999).”
“Considerar a un sujeto que aprende implica reconocer aquellos aspectos relativos a su desarrollo cognitivo, sus esquemas de conocimiento como así también sus saberes previos desde los cuales se aproxima a los objetos y les otorga un sentido. En el marco de la interacción entre un sujeto y un objeto deconocimiento intervienen procesos y variables de naturaleza psicológica, como la motivación o disposición propia del sujeto para aprender, que inciden en sus modalidades, en las formas de aproximarse y apropiarse de los saberes…”
“Reconocer un objeto a ser aprendido implica considerar sus particularidades, pues todo objeto guarda cierta especificidad que deberá ser advertida para una posible apropiación.Diferentes objetos o contenidos pueden plantear exigencias… a quienes procuran aprehenderlos”.
“Finalmente el contexto, actividad o escenario cultural, presenta también singularidades”… Se “plantea un primer desafío para el análisis de una situación de aprendizaje: es necesario atender al conjunto de interacciones recíprocas”.

2)[página 13, párrafo 5 y página 14].

Tales el caso de tica:DocenteAlumnoSabera enseñar (Chevallard, saber curriculary susparticularidades, en el marcodeur por las prácticas de enseñanza. Elsistema didáctico foi ilustrarse con el siguiente esquema:
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El aprendizaje de contenidos curriculares como la escritura, la lectura y la cons. strucción de complejos conceptos científicos implican al alumno en la necesidad de ịadoptarnuevas formas de resolución,de argumentación y deverificación, que esta. blecen nötorias discontinuidades con las habilidades construidas y utilizadas por los mismos sujetos en contextos cotidianos. Es decir que el trabajo escolar planteangrorias diferencias en relación a las demandas de trabajo cognitivo para el niño, a las cuales deberá responder y ajustarse, bajo los formatos de actuación que la propia escuela pondera,Las dificultadessurgen, talvez, cuando descuidamos las formas particulares que asume el trabajo escolar y la naturaleza de los procesos cognitivos que implica. Formas específicas que en su mayoría no se adquieren por fuera del contexto escolar y que deben ser aprendidas para alcanzar cierto éxito en eldesempeño supuesto para todos los alumnos, concebido así comoȚārāmetro o ideal de normalidad, .ÁngelRivière (1983) describe con unatractivosentido irónicoalgunas dedichas demandas, entre lascualesserefiereala exigenciadeuņa atención mucho más selectiva que aquellaquesuele mostrarel niño enotrassituaciones de aprendiraje,como susjuegos o sus exploraciones espontáneas. Es decir que se espera que un niño en el aula pueda realizar un filtrado riguroso de la información relevante, al menos...