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PRÁCTICAS ESCOLARES Y SOCIALIZACIÓN:
LA ESCUELA COMO COMUNIDAD
Estudio etnográfico sobre la naturaleza diversa de las
prácticas escolares en una escuela y su desigual influencia en
la socialización escolar

Tesis doctoral presentada al Departament de Sociologia de la Facultat
de Ciències Polítiques i Sociologia de la Universitat Autònoma de
Barcelona

Dirigida por el Dr. Josep Mª MasjuanDesiderio de Paz Abril

Septiembre de 2004

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7
1. CAPITULO I
LA IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR
1.1 Educación y socialización: la escuela como agente de socialización ................... 12
1.2 Tensiones y complejidad del proceso de socialización escolar............................ 15
1.3 Concepciones sobre socialización escolar y curriculum ...................................... 21
1.4 Los mecanismos de la socialización escolar: las prácticas escolares ................... 22
2. CAPÍTULO II
LOS ENFOQUES SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA: LAS
PERSPECTIVAS TÉCNICA, PRÁCTICA Y CRÍTICA
2.1 Introducción......................................................................................................... 26
2.2 La perspectiva técnica ............................................................................................. 30
2.2.1 Marco epistemológico: la racionalidad técnica ....................................... 30
2.2.2 La perspectiva técnica y la práctica educativa técnico-objetivista............ 32
A) Tyler y la perspectiva técnico-objetivista......................................... 33
B) La actividad escolar técnica............................................................... 35
C) Maestros como técnicos .................................................................... 37
D) Organización escolar y cultura del rol .............................................. 38
2.2.3 Críticas y limitaciones de la racionalidad técnica como concepciónepistemológica de la práctica educativa ............................................................ 40
2.2.4 Críticas a las implicaciones de la perspectiva técnica para la práctica
educativa ........................................................................................................... 43
A) Tareas técnicas y práctica instrumental............................................ 46
B) Losmaestros ejecutores y sistema organizativo de baja confianza.. 47
2.3 La perspectiva práctica
2.3.1 El marco epistemológico: la acción social significativa (la racionalidad
práctico-moral) . ................................................................................................ 50
2.3.2 La perspectiva práctica y la práctica educativa práctico-significativa ..... 55
A) Dewey y la perspectivapráctico-significativa .................................. 57
B) La actividad escolar práctica ............................................................ 59
C) Los maestros como prácticos: la reflexión desde la acción.............. 60
D) Organización escolar y cultura de la persona.................................... 64
2.3.3 Críticas y limitaciones del enfoque interpretativo.................................... 65
2.4 La perspectiva crítica
2.4.1 El marco epistemológico: la racionalidad comunicativa........................... 68
2.4.2 La perspectiva crítica y la práctica educativa crítico-dialógica................. 73
A) Freire y la perspectiva crítico-dialógica............................................ 74
B) Comprensión crítica y relevancia..................................................... 75
C) La actividad escolar crítica ...............................................................77
D) Investigación-acción y maestros críticos ......................................... 80
E) Organización escolar y cultura del diálogo....................................... 82
2.4.3 Críticas al enfoque crítico ......................................................................... 83
2.5...