Educación Bancaria


Educación Bancaria
Educación Liberadora
Lugar del Educador
Lo que pretenden los opresores es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime, a fin de lograr una mejor adaptación a la situación que, a la vez, permita una mejor forma de dominación.
El educador va “llenando” a los educandos de falso saber que son los contenidos impuestos.

Proporciona, conjuntamentecon los educandos, las condiciones para que se dé la superación.
Es siempre un sujeto cognoscente, tanto cuando se prepara como cuando se encuentra dialógicamente con los educandos.
Se presenta como un compañero para los educandos.
Lugar del Educando
Ésta visión anula el poder creador de los educandos, o lo minimiza, estimulando así su ingenuidad y no su criticidad y así satisface los intereses delos opresores.
Transforma a los educandos en recipientes, en objetos.
La acción que tienen es la de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos, esto sólo les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan.

Los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les presenta no ya como una realidad estática sino como unarealidad de transformación, en proceso.
Lugar del Conocimiento
El conocimiento es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes.
El objeto cognoscible, del cual el educador bancario se apropia, deja de ser para él una propiedad suya para transformarse en la incidencia de su reflexión y de la de los educandos.
Ocupa un lugar auténticamente reflexivo, implica un acto dedescubrimiento de la realidad.
Relación Educador-Educando
En vez de comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos en los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten.
Reconoce la razón de su existencia en la absolutización de la ignorancia de estos últimos.
Los educandos, alienados a su vez, a la manera del esclavo, reconocen en su ignorancia la razón de laexistencia del educador pero no llegan a descubrirse como educadores del educador.
El educador es siempre quien educa, el educando el que es educado.
El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben.
El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados.
El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente.
El educador es quien disciplina,los educandos los disciplinados.
El educador es quien opta y prescribe su opción, los educandos quienes siguen la prescripción.
El educador es quien actúa, los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan en la actuación del educador.
El educador es quien escoge el contenido programático; los educandos, a quienes jamás escucha, se acomodan a él.
El educador identifica la autoridaddel saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél.
El educador es el sujeto del proceso, los educandos objetos.
El educador es quien sabe, los educadores los ignorantes, por esto el primero debe dar, entregar, llevar, transmitir su saber a los segundos.
Su relación radica en su impulsoinicial conciliador.
Superación de la contradicción educador-educando.
Intenta lograr que ambos se hagan simultáneamente, educadores y educandos.
Sin ésta superación en la contradicción no es posible la relación .dialógica, indispensable a la cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes en torno del mismo objeto cognoscible.
Resulta un nuevo término: educador-educando con educando-educador.
Ambosse transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen.
Loe educadores se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador, quien a su vez es un investigador crítico.
Se busca que ambos establezcan una forma auténtica de pensamiento y acción. Pensarse a sí mismos y al mundo, simultáneamente, sin dicotomizar este...