Educación en la frontera

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA
“Dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
EDUCACIÓN Y FRONTERAS.


















CONSIDERACIONES CURRICULARES
PARA LA ATENCION DE LA EDUCACION
EN LA FRONTERA


















San Cristóbal, junio de 2009

La terminología referida al curriculum ha implicado muchas acepciones en sus interpretaciones yaplicaciones, este artículo sintetiza las que mayor difusión han tenido y trabaja los postulados que en Venezuela se han definido como curriculum. A pesar de la ausencia de políticas especificas para la educación en la frontera si hay tendencias que la abordan de diferentes maneras.

Existen múltiples y variadas definiciones de curriculum, lo que nos lleva a afirmar que es un vocablo polisémico,con diversas connotaciones y variados énfasis. De allí que una de las primeras cuestiones a considerar en la adopción de una determinada definición o concepción del currículo sea la coherencia y congruencia de los elementos y actores que en ella puedan comprenderse, y por ende de los diseños que se deriven. Este término es relativamente reciente en el vocabulario educativo moderno, aunque ya seencuentra en la literatura norteamericana desde finales del siglo XIX, en la referencia o identificación de los planes y programas de estudio, especialmente en los contenidos programáticos, pero sin una definición precisa de su alcance, incluso durante las dos primeras décadas de este siglo todavía se maneja con esta acepción.

Pero los turbulentos cambios iniciados en los paísesindustrializados, el desarrollo de la psicología experimental y la filosofía educativa, impactan el pensamiento pedagógico, y la escuela, el aula de clase, y los objetivos educativos comienzan a imbricarse y a recibir la atención de los nuevos conocimientos científico-técnicos. Es a partir de estos cambios, cuando podemos referirnos al desarrollo de la noción de currículo como fenómeno educativo de este siglo. Lainfluencia de la psicología en diversos ámbitos hizo que en lo educativo la noción de curriculum se centrara en los procesos cognoscitivos, identificándose los objetivos de la enseñanza con las destrezas esenciales a desarrollar, enfatizando en el producto que se aspiraba obtener, por eso se habla del currículo como producto, como experiencias totales a aprender como producto del aprendizaje.La influencia de la psicología del aprendizaje y más concretamente del conductismo, también se hacen notar al trasladar el énfasis de la formación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo este breve y sencillo repaso de las implicaciones que en distintos momentos ha tenido el vocablo Curriculum, evidencia que el dinamismo de la cultura y de las necesidades sociales, han imbricado esteconcepto, yendo más allá de su origen, raíces epistemológicas o determinadas interpretaciones académicas. Entre los dos extremos, el currículo como planes y programas de enseñanza y el curriculum como educación para la vida, podemos encontrar una singular riqueza de acepciones que brindan un especial dinamismo a esta noción. Pero cualquiera sea la posición que se asuma en cada proyecto o programacurricular, de mejoramiento, revisión, planificación o implementación se debe adoptar una definición cónsona con la filosofía educativa que orienta la acción y el proceso educativo, que establezca claramente cómo se va a concebir, administrar, supervisar y orientar.

Si partimos de la idea de curriculum como conjunto de experiencias educativas que los alumnos ganan bajo la orientación de la escuela,incluyendo los recursos que puedan utilizarse para alcanzar dichos aprendizajes, lo mismo que los fines educativos, las necesidades de desarrollo individual y social, en un proceso interactivo, coordinado por la escuela, trabajaríamos con una amplia acepción del término, flexible y a la vez concreta, que nos puede ayudar a derivar propuestas específicas en función de los siguientes grupos...