Educacion en las escuelas de francia y eua

MARIA MAGDALENA AMBRIZ ESTRADA.
SEGUNDO SEMESTRE.
MATERIA. ANALISIS DEL LAS INSTITUCION EDUCATIVAS
(PABLO PRECIADO)
MAESTRIA. INNOVACIONS EN LA PRACTICA DOCENTE
ESCUELA NORMAL OFICIAL DE IRAPUATO

LA CULTURA INSTITUCIONAL ESCOLAR

Se puede decir que la cultura institucional, es el producto de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de sus miembros. Estacomprende situaciones cotidianas, orientadas o influenciadas de las decisiones y actividades de quienes actúan en ella.

Se comenta que el imaginario institucional es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean estas sociales, o devínculos con el conocimiento.

Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo con el ajuste más o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que 'gestionar' es dar los pasos necesarios para conseguir algún resultado.
 
TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES.- Hay tres tipos: la institución escolar como una cuestión de familia, como una cuestión depapeles o expedientes, y como una cuestión de concertación.
a) La institución escolar como una cuestión de familia.- Basado en un modelo de gestión familiar. No existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misión o función, las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas.

b)La institución escolar como una cuestión de papeles.- Su modelo de gestión es tecnocrático. Son instituciones burocratizadas que enfatiza procesos racionales, sobre todo la descomposición racional de tareas. El grupo humano está enmarcado en una estructura técnica, generalmente el organigrama de funciones. El currículum se aplica estrictamente pero en forma repetitiva año tras año, por lo queresulta ineficaz.

c) La institución escolar como una cuestión de concertación.- El modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y en elcumplimiento del contrato fundacional. Reconocerán el 'pluralismo' institucional y desarrollarán una gestión pluralista donde se buscará, mediante la gestión de conflictos, que éstos favorezcan a la institución. El riesgo es la permanente consulta y deliberación.

INTRODUCCIÓN SILVIA SMELKERS
CÓMO ENTENDER LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Los responsables de la calidad de la educación en nuestrasescuelas de educación básica estos son los directores y los maestros. Por ello se dice que el verdadero cambio de nuestra educación, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan, y de las relaciones que éstas establezcan entre sí, con los alumnos y con la comunidad a la que sirven.
La preocupación por la calidad es, quizá, lo que mejor caracteriza nuestrostiempos. La calidad de vida es aspiración legítima de todo ser humano. Esta calidad de vida depende primordialmente de la calidad del quehacer humano y, en último término, de la calidad de los seres humanos. La riqueza de una nación depende de su gente. Y la función de la educación es crear seres humanos de calidad.
El sistema educativo en nuestros países ha avanzado de manera considerable en sucapacidad demostrada en ampliar la cobertura del sistema educativo, de asegurar la oferta de escuelas, aulas y maestros.

Con ello, ha crecido la matrícula, disminuido el analfabetismo, aumentado la escolaridad promedio de la población de América Latina. Sin embargo, lo anterior se ha logrado sin avances consecuentes en el terreno de la calidad de los aprendizajes adquiridos en la escuela, y...