Educacion Especial Debate Echeita Parrilla Y Cabonell

XXV JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN
ESPECIAL
Universidad de Vic.
12 y 13 de marzo de 2008

PONENCIA-MARCO
Hacia un marco de referencia común para la educación del alumnado en
desventaja. La educación especial a debate
Gerardo Echeita *, Ángeles Parrilla ** y Francesc Carbonell i París***1

1. Introducción
El objetivo principal de este texto es el de avanzar en un debate que desde hacetiempo
viene planteándose en el seno del colectivo de Universidades y Educación Especial y
que este año se retoma en las XXV Jornadas que organiza en esta ocasión la
Universidad de Vic. En esencia el debate al que queremos contribuir y sobre el que ya
se ha tomado postura en algún momento puntual2, se concentra alrededor de la
pertinencia, o no, de mantener un ámbito epistemológico, académico yprofesional que
se configura precisamente bajo el epígrafe de “educación especial”, debate que, por otra
parte, ha estado muy presente desde tiempo atrás y también está vivo más allá de
nuestras fronteras (Skrtic, 1991; Brodin y Lindstrand, 2007). En todo caso y antes de
que un anuncio de estas premisas pueda verse por algunos como “provocador” o
simplemente “repetido”, resultan a nuestro juicionecesarias algunas consideraciones
previas sobre la necesidad, la oportunidad, las consecuencias y las condiciones para
dicho debate.
La primera es que se trata, a nuestro juicio, de un debate muy necesario que persigue
ir más allá de una simple controversia sobre nombres o etiquetas, para centrarse en la
esencia de la preocupación que, sin lugar a dudas, esa sí será compartida por la gran
mayoría de losque analicen este texto. Esa preocupación no es otra que la de revisar si
los discursos, los modelos de intervención y las prácticas educativas que dan significado
y sentido a “la educación especial” en sentido amplio y en todas sus dimensiones
(también en la académica), contribuyen decididamente a: a) la mejora de la calidad de
vida (en el sentido amplio y preciso con el que hoy se entiende estaexpresión (Verdugo
y Shalock, 2004), de aquellos a los que deberían servir; y b) la mejora de la calidad y
1

gerardo.echeita@uam.es; angeles.parrilla@us.es; fcarbone@xtec.cat

2

Así, por ejemplo en las XIX Jornadas de Universidades y Educación Especial celebradas en 2002 en Palma de
Mallorca, se debatió y discutió extensamente esta cuestión en torno a la propia denominación de la entoncesllamada
Revista de Educación Especial que desde aquellas Jornadas pasó a llamarse “Diversidad y Educación”. Dicho cambio
trataba de reflejar la diversidad de opciones educativas, de personas y colectivos, a los que la educación está hoy en
día llamada a responder. El nuevo título quiso así ampliar los límites tradicionales de la Revista (especializada en el
estudio de temas vinculados al colectivo depersonas con discapacidad y en las respuestas educativas para los
mismos), reflejando con ello el cambio en los propios márgenes en los que se venía enmarcando la Educación
Especial.

1

equidad del sistema educativo, contribuyendo a evitar la desigualdad y segregación de
las instituciones socioeducativas, o si, por el contrario, cabría ser crítico respecto hacia
tales modelos y prácticas
A esterespecto la posición que mantendremos en este texto es que la existencia de
políticas educativas sectoriales en materia de atención a la diversidad del alumnado
(educación especial, educación compensatoria, educación intercultural, educación para
la igualdad de género,...), las que podríamos llamar también “focalizadas”
parafraseando el término usado por Castell (2004), al centrarse sobre losproblemas
relativamente limitados que plantean “los diversos”, no sólo contribuyen a un
ineficiente aprovechamiento de los siempre escasos recursos educativos puestos al
servicio de cada grupo, sino que, sobre todo, deja sin cuestionar o controlar los procesos
desencadenantes de la “exclusión educativa” entendida ésta en los términos que
definiremos más adelante.
Esto es, y en consonancia con la tesis...