Educacion Inclusiva
Páginas: 6 (1450 palabras)
Publicado: 17 de julio de 2011
DESARROLLO PROFESIONAL PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
ASPECTOS CLAVES
FUNDAMENTACIÓN
Este tema trata sobre la manera en que se puede organizar el desarrollo profesional de los docentes con el fin de apoyar un sistema educativo inclusivo.
Los aspectos claves del desarrollo profesional parecen ser los siguientes:
* En enfoques inclusivos, los educadores especiales pasan más tiempotrabajando y apoyando a los maestros en escuelas comunes. Ellos tienen que desarrollar, entre otros aspectos, un nuevo rango de habilidades en asesoramiento, currículum común y prácticas de aula inclusivas.
* La rígida separación entre la educación común y los programas de atención a las necesidades educativas especiales debe ser reemplazada por programas más integrados, o con modalidades másflexibles que lleven a la titulación.
* A fin de capacitar a los docentes en enfoques inclusivos, los formadores de maestros deben dominar la práctica inclusiva.
* Los enfoques inclusivos se basan en n conjunto de actitudes y valores, así como de conocimientos y habilidades pedagógicas. Tanto la formación inicial como en servicio deben, por tanto, ofrecer oportunidades de reflexión y debatesobre estas materias.
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
1 Un enfoque sistémico
Algunos países cuentan con programas extensivos con gran disponibilidad de recursos que simplemente deben reorientarse hacia fines inclusivos; en otros países, la formación es dispersa, los maestros de educación regular, en particular, son formados con estándares relativamente bajos y deben estructurar programas en el contextode una disponibilidad limitada de recursos. Sin embargo, a pesar de estas diferencias, hay una serie de enfoques que parecieran ser comunes a prácticamente todos los países, a medida que avanzan hacia una mayor inclusión:
Los países han descubierto que los cambios en el desarrollo profesional han de ser sostenidos en el tiempo y acompañarse de cambios en otros aspectos del sistema – porejemplo, financiamiento o procedimientos de evaluación – de
manera que los maestros recién formados estén habilitados para trabajar e la aplicación de nuevas prácticas.
En algunos países, la formación es parte de un programa general de cambio que progresa de área en área:
En India, El Programa Distrital de Educación Primaria (PDEP) ha estimulado a los distritos a que empleen los recursos existentespara promover la educación inclusiva.
Desarrollo basado en la escuela
En las primeras etapas para avanzar hacia enfoques inclusivos, la necesidad más urgente de desarrollo docente se da en las escuelas comunes.
Desde 1996 ha habido en Santiago de Chile una buena cantidad de trabajo en red y de desarrollo compartido entre las escuelas. La RIE (Red de Integración Educativa) está conformadapor escuelas públicas y privadas que comparten la experiencia de tener niños y niñas con necesidades educativas especiales en sus aulas. Representantes de estas escuelas se reúnen cada mes, aproximadamente, con el propósito de intercambiar información y experiencias, así como para desarrollar proyectos en colaboración.
En algunos lugares, se ha ofrecido a los maestros una metodología específicapara desarrollar su trabajo colaborativo:
En Cataluña, España, se ha implementado con un pequeño número de escuelas un proyecto conjunto de tres años entre el Departamento de Educación del gobierno de la Generalitat de 119 Catalunya y la UNESCO, con el fin de desarrollar iniciativas en la dirección de enfoques más inclusivos.
El punto de partida del proyecto fue el conjunto de materiales deformación de
la UNESCO, Las Necesidades Especiales en el Aula, que estimula a los docentes a observar (a veces empleando el vídeo) y analizar sus propias prácticas.
Adicionalmente, los maestros se dieron cuenta de la necesidad de mejorar la comunicación en la clase, y la relación entre los estudiantes, así como entre los estudiantes y los maestros.
Un enfoque similar se ha empleado en Brasil,...
ASPECTOS CLAVES
FUNDAMENTACIÓN
Este tema trata sobre la manera en que se puede organizar el desarrollo profesional de los docentes con el fin de apoyar un sistema educativo inclusivo.
Los aspectos claves del desarrollo profesional parecen ser los siguientes:
* En enfoques inclusivos, los educadores especiales pasan más tiempotrabajando y apoyando a los maestros en escuelas comunes. Ellos tienen que desarrollar, entre otros aspectos, un nuevo rango de habilidades en asesoramiento, currículum común y prácticas de aula inclusivas.
* La rígida separación entre la educación común y los programas de atención a las necesidades educativas especiales debe ser reemplazada por programas más integrados, o con modalidades másflexibles que lleven a la titulación.
* A fin de capacitar a los docentes en enfoques inclusivos, los formadores de maestros deben dominar la práctica inclusiva.
* Los enfoques inclusivos se basan en n conjunto de actitudes y valores, así como de conocimientos y habilidades pedagógicas. Tanto la formación inicial como en servicio deben, por tanto, ofrecer oportunidades de reflexión y debatesobre estas materias.
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS
1 Un enfoque sistémico
Algunos países cuentan con programas extensivos con gran disponibilidad de recursos que simplemente deben reorientarse hacia fines inclusivos; en otros países, la formación es dispersa, los maestros de educación regular, en particular, son formados con estándares relativamente bajos y deben estructurar programas en el contextode una disponibilidad limitada de recursos. Sin embargo, a pesar de estas diferencias, hay una serie de enfoques que parecieran ser comunes a prácticamente todos los países, a medida que avanzan hacia una mayor inclusión:
Los países han descubierto que los cambios en el desarrollo profesional han de ser sostenidos en el tiempo y acompañarse de cambios en otros aspectos del sistema – porejemplo, financiamiento o procedimientos de evaluación – de
manera que los maestros recién formados estén habilitados para trabajar e la aplicación de nuevas prácticas.
En algunos países, la formación es parte de un programa general de cambio que progresa de área en área:
En India, El Programa Distrital de Educación Primaria (PDEP) ha estimulado a los distritos a que empleen los recursos existentespara promover la educación inclusiva.
Desarrollo basado en la escuela
En las primeras etapas para avanzar hacia enfoques inclusivos, la necesidad más urgente de desarrollo docente se da en las escuelas comunes.
Desde 1996 ha habido en Santiago de Chile una buena cantidad de trabajo en red y de desarrollo compartido entre las escuelas. La RIE (Red de Integración Educativa) está conformadapor escuelas públicas y privadas que comparten la experiencia de tener niños y niñas con necesidades educativas especiales en sus aulas. Representantes de estas escuelas se reúnen cada mes, aproximadamente, con el propósito de intercambiar información y experiencias, así como para desarrollar proyectos en colaboración.
En algunos lugares, se ha ofrecido a los maestros una metodología específicapara desarrollar su trabajo colaborativo:
En Cataluña, España, se ha implementado con un pequeño número de escuelas un proyecto conjunto de tres años entre el Departamento de Educación del gobierno de la Generalitat de 119 Catalunya y la UNESCO, con el fin de desarrollar iniciativas en la dirección de enfoques más inclusivos.
El punto de partida del proyecto fue el conjunto de materiales deformación de
la UNESCO, Las Necesidades Especiales en el Aula, que estimula a los docentes a observar (a veces empleando el vídeo) y analizar sus propias prácticas.
Adicionalmente, los maestros se dieron cuenta de la necesidad de mejorar la comunicación en la clase, y la relación entre los estudiantes, así como entre los estudiantes y los maestros.
Un enfoque similar se ha empleado en Brasil,...
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