educacion inclusiva

I.- Introducción.
El incremento del tiempo de estudio en los Centros Tecnológicos de Educación Alternativa en nuestra contexto es una necesidad impostergable a la luz de las transformaciones educativas económicas y sociales que se experimentan en el país, lo que ha originado un tipo de enseñanza se traslade la concepción del trabajo, propia de una escuela que prepara para la vida, estatransformación en educación nos prepara para un futuro revolucionario en el proceso educativo.
En la Educación Técnica Profesional el currículo está organizado por áreas, aun cuando se planifiquen otras actividades de carácter variado que lo integran y lo complementan, por ejemplo: excursiones, concursos, sociedades científicas, círculos de interés, etc.
 Su diseño a nivel macro ha tenido en cuentael orden lógico entre los sistemas de conocimientos, conceptos, habilidades en las diferentes disciplinas tanto generales y/o básicas como específicas del ejercicio de la profesión, donde se sistematizan conceptos, procedimientos, modos de actuación, dentro de una misma disciplina, donde se producen progresivos avances en la profundización de los conocimientos.
Se producen nexos entre lasdisciplinas con énfasis en las especialidades técnicas o de ejercicio de la profesión. Existen cambios y transformaciones radicales donde la interdisciplinariedad ha jugado un papel primordial (en su sentido amplio) y (en su sentido estrecho) se ha llegado hasta un marco transdisciplinario, donde varias disciplinas y/o áreas han perdido su objeto de estudio en el proceso de integración dando lugar anuevas disciplinas.
No menos importante resulta en las disciplinas básicas y/o generales establecer marcos interdisciplinarios, que posibilite elevar la calidad del proceso educativo, donde se pueda estimular un aprendizaje significativo y relevante para los participantes, en la medida que se trate de relevar la significación social y práctica de los contenidos, la relación y enriquecimiento que sepueden hacer entre los sistemas de conocimientos, habilidades y la formación de valores y conductas de unas y otras disciplinas.

II.- EL PROBLEMA.
A. Formulación del problema.
¿Será que una formación de participantes en los centros de educación alternativa superior fiscal – convenio e Institutos Técnicos Superiores cubrirá las necesidades y las demandas del mercado laboral en nuestro medio conmano de obra de calidad?
B. Objetivos de la investigación.
Objetivos de la Investigación.
Objetivo general:
Evaluar la formación y capacitación de participantes en centros de educación alternativa superior fiscal – convenio e Institutos Técnicos Superiores en relación a la demanda del mercado laboral del contexto.
Objetivos específicos:
Conocer el tipo de formación y capacitación enCentros Educativos Alternativos fiscales – convenio e Institutos Técnicos Superiores.
Determinar el diseño curricular de cada centro de estudio.
Conocer la oferta y demanda del mercado laboral de los participantes egresados de los centros de estudio.
Establecer las diferencias y semejanzas de cada centro de estudio.
C. Justificación.
El presente trabajo se centra en la educación técnica alternativade nuestro medio que ha sido una de las atendidas por el sistema educativo.
Los colegios Técnicos a nivel de bachillerato han sido particularmente prestigiados, sin embargo la debilidad del aparato productivo no ha permitido potenciarlos y hacer de ellos una alternativa educacional para la población, ni para la formación de cuadros medios de dirección.
El Código de la Educación Boliviana del55, le otorgó una importancia que la colocaba en la base del desarrollo social y económico. Sin embargo, la ausencia de una política de industrialización y de inversiones en el sector productivo impidierón su fortalecimiento, a pesar de haber aumentado el número de colegios técnicos.
A nivel jurídico, la Educación Técnica se fortalece, de manera oficial, en 1973 con la Ley de la Educación...