Educacion Teatral

Tomás Motos: El teatro en la educación secundaria:
fundamentos y retos
Creatividad y Teatro
Creatividad y Sociedad, diciembre de 2009

nº14

El teatro en la educación secundaria:
fundamentos y retos

Tomás Motos
Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas.
Universidad de Valencia

Resumen
En este trabajo se defiende la tesis de que el teatro en la educación es un medio
muyadecuado para conseguir la integración de los contenidos y experiencias curriculares
dado que se trata de un lenguaje total. Se consideran algunos aspectos esenciales para
enfrentarse a los retos que plantea la inserción de teatro en currículum de la Educación
Secundaria, entre ellos: concretar las competencias a alcanzar en la educación teatral, la
formación del profesorado especialista y laeliminación de barreras que impiden a los
jóvenes acceder a los espectáculos teatrales.

nº14

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Revista Creatividad y Sociedad
C/ Salud, 15 5º dcha 28013 – Madrid - www.creatividadysociedad.net

Tomás Motos: el teatro en la educación secundaria.

Palabras clave
Teatro en la educación - Integración del currículum - Competencias teatrales - Profesorartista - Barreras de acceso a lacultura.

Abstract
In this paper the thesis is defended that theater education is a very adapted means
to obtain to curricular integration, given that it is a whole language. Some essential aspects
are considered to face the challenges that the insertion of theater in Secondary Education
curriculum raises, among them: to make specific competences to be reached in the theater
education, thetraining of the specialist teaching staff and the elimination of barriers that
prevent the young people to accede to theater spectacles.

Key Words
Theater education - curriculum integration - competence - teacher-artist - barriers of access
to the culture.

Introducción
Nuevas ideas están impregnando la cosmovisión de los hombres y las mujeres del siglo
XXI. Una comprensión del mundo másholística, global y sistémica, que enfatiza el todo en
vez de las partes. Una visión ecológica que reconoce la interconexión, la interdependencia
y la interconectividad de todos los fenómenos de la naturaleza. Principio que nos lleva a
comprender que el individuo aprende no sólo usando la razón, sino también la intuición,
las sensaciones, las emociones, los sentimientos, que los pensamientos ysentimientos se
funden en la acción. Se concibe que el conocimiento es construido por el sujeto en su
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relación con el objeto, y que es un conocimiento entretejido, en red, en el que todos los
conceptos están interrelacionados.Se habla de un nuevo paradigma educativo emergente
(Moraes, 2005: 17-18) “capaz de generar nuevos ambientes de aprendizaje, en el que el
ser humano fuera comprendido en su multidimensionalidad como ser indivisible en su
totalidad (...) Un paradigma que reconociera la interdependencia existente entre los
procesos de pensamiento y de construcción del conocimiento con el medio ambiente, quecolaborase a rescatar la visión del contexto, que no separase al individuo del mundo en
que vive, que lo promoviese como ser interdependiente, reconociendo la vida humana
entrelazada con el mundo natural." Y entre las bases para construir este nuevo modelo
educativo se

concretan: complejidad, educador educando, didáctica centrada en el

aprendizaje, inteligencias múltiples, sujeto colectivo,educación como diálogo abierto,
ciudadanía,

creatividad,

cambio

de

percepciones

y

valores,

interdepedencia y conectividad, interdisciplinariedad y transversalidad,

sostenibilidad,
multiculturalidad,

nuevas tecnologías y calidad con equidad.

Estos planteamientos desde una perspectiva didáctica se traducen en la integración
del currículum a través de procedimientos...