Educacion teorías en torno a la educación popular y al campo de los jóvenes y adultos.

Introducción
La propuesta que está focalizada en el texto es con relación a reflexiones metodológicas en relación con la educación de jóvenes y adultos, basadas específicamente en investigación de las experiencias de la autora de este trabajo sobre educación popular e investigación en la República Argentina1.
Los ejes centrales de esto son dos aspectos:
• ubicar la Educación popular de jóvenesy adultos en la Argentina, en relación con los movimientos sociales, y dentro de un proceso histórico que surge a partir de la terminación del proceso militar hasta nuestros días.
• Plantear los desafíos y contradicciones del momento histórico presente para la educación popular de jóvenes y adultos, en su relación con los movimientos emergentes.
Para ir detallando este abordaje, si se pretendehablar de la educación popular de jóvenes y adultos no podemos obviar el proceso y encuadre histórico, para lograr hacer una comprensión de los fenómenos que se están viviendo.
Fueron los años 60’, cuando lo que es eje de este trabajo comienza a delinearse, como soporte de la construcción del conocimiento necesario para la elaboración de un proyecto social del sujeto histórico del cambio social,que representaba la clase obrera organizada en las zonas urbanas.
Para ello es que es importante comprender además que cosas han sucedido entre esos años 60’ y hasta fines de 1983, donde se vivió el último golpe de estado del Siglo XX, esto años marcados por interrupciones de los distintos gobiernos electos por la ciudadanía.
En particular no podemos dejar de citar que el Proceso denominado deReorganización Nacional fue acompañado de un proyecto económico del capitalismo universal en América Latina.
Esto significó, según esta visión que revisa nuestro pasado reciente, el debilitamiento del potencial industrial, lo que generó esos sujetos históricos, la clase obrera organizada como sujeto negador del capitalismo, viera mermar sus aspiraciones.
Los gobiernos de facto, en ejercicio delpoder, reprimieron y persiguieron las experiencias de educación popular, la formación de educadores populares y animadores socioculturales en los ámbitos universitarios.
¿Que llevaba a esta acción coercitiva por parte de quienes tomaban estas decisiones?, porque consideraban que parte de lo que se denominaba “cuadros subversivos, que pretendían estar en contra del “status quo”, y de los interesesde esos grupos dominantes.
Acorde a la visión de los autores “el regreso del peronismo al poder” en 1973 hasta su derrocamiento en el 76’, en ese lapso de tiempo implicó la posibilidad de retomar nuevamente la perspectiva de una educación de jóvenes y adultos al servicio de la construcción del proyecto político de los sectores populares.
La llegada de la democracia en 1983, sobre la base deexperiencias de los autores, e investigaciones participativas y de educación popular, donde se destacan tres momentos históricos, que fueron marcando las distintas intencionalidades de la educación popular de jóvenes y adultos, hasta lo que estamos viviendo en el momento actual.
Primer Momento: 1984-1989
Hubo una serie de fenómenos que fueron detectados al tratar de reconstruir las instituciones,pese a la fuerza de voluntad que se estaba poniendo, y la búsqueda de la democratización de las instituciones sociales y educativas.
Como objetivo, surge dentro de este trabajo de investigación social y educativa una doble instancia, “la generación de conocimiento científico. A la vez comprometido con las luchas sociales para una sociedad más justa e igualitaria”.
Lo que se fue detectando fue unaserie de rasgos en la vida cotidiana y de asociación que generaban los obstáculos para que se lograra el fortalecimiento de la trama organizativa.
Las huellas dejadas por la dictadura militar, generó marcas en la forma de pensar, sentir y actuar en la vida diaria, por ejemplo las posibilidades de participación. Para esto se plantea la pregunta de Gramsci ¿Cómo hacen las clases dominantes para...