Educacion y Genero

ACCESO A LA EDUCACION Y CUESTIONES DE GENERO EN CUBA1
María Isabel Domínguez

A manera de introducción
La educación, como vía de acceso a un capital cognoscitivo, ha significado uno de los
principales bienes de que dispone la sociedad para transferir a sus ciudadanos. La
amplitud y diversidad de ese acceso constituye uno de los principales elementos en que
se concreta la justicia social ylas oportunidades de participación democrática, sobre todo
si es posible establecer un nexo coherente entre la formación educacional y la inserción
laboral y social posterior. Por tal razón, una mirada analítica a los sistemas educativos
pasa necesariamente por la consideración de las oportunidades que brinda a los
diferentes grupos sociales que integran la sociedad, en términos socioclasistasy
sociodemográficos, es decir, clases y capas sociales, géneros, generaciones, grupos étnicos
y raciales y, por tanto, cuáles son sus funciones como mecanismo de reproducción de la
estructura social.
Desde hace algunos años dedico atención al análisis de los efectos que provoca sobre el
sector juvenil la política educativa y su ejecución práctica tanto en términos estructurales,
es decir,garantía de movilidad social ascendente, reproducción de clases y capas sociales,
posibilidades de inserción laboral, sucesión generacional, participación de géneros, como
en términos subjetivos, en especial el impacto en las aspiraciones y valores. La intención
en estas páginas es hacer referencia a la evolución de esos procesos en Cuba, pero
pondré el énfasis en la relación acceso a laeducación y cuestiones de género, por su
dinámica histórica y sus comportamientos actuales.

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PUBLICADO EN: Revista Bimestre Cubana 11, La Habana, 1999.

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Algunas referencias a la evolución histórica.
Es cierto que la calificación de la población como proceso social concreto, de amplia
magnitud, objeto de atención por un sector especializado y dirigido a la preparación de la
fuerza detrabajo es un fenómeno de la época moderna que fue creciendo
aceleradamente a partir del siglo XVIII, pero no es hasta etapas más recientes que pierde
su carácter elitista y comienza a incluir a nuevos y más amplios sectores.
Aunque el proceso educativo llegó a identificarse con la esencia de la etapa juvenil, la cual
ha sido definida por muchos autores como el momento de preparación paradesempeñar
los roles de la vida adulta, especialmente el laboral, muchos grupos en esa fase de la
juventud han permanecido al margen de la educación institucionalizada.
El avance tecnológico y la complejización de los procesos de trabajo con posterioridad a
la Segunda Guerra Mundial condicionaron la expansión y masificación de la educación y
la formación profesional, incluida la de nivel superior,para preparar mayores
contingentes de fuerza de trabajo calificada que garantizaran la asimilación tecnológica y
una producción eficiente. Uno de los grupos donde la expansión de la educación tuvo
una significación relevante fue en el de las mujeres. La propia guerra inicialmente y el
proceso de creciente industrialización y urbanización que se produjo posteriormente en
los actuales paísesdesarrollados provocaron también una mayor incorporación de la
mujer a la actividad económica y con ello, su incorporación a la educación incluso en
áreas no tradicionales.
Pero todos estos procesos tuvieron una escala mucho menor y en un ritmo más dilatado
en los países de menor nivel de desarrollo por su retraso económico y tecnológico y por
su fuerte heterogeneidad estructural.
Hace apenasmedio siglo la situación educativa de la población latinoamericana era
precaria. En la década del 50 el analfabetismo alcanzaba niveles muy elevados, y las
proporciones que accedían a la Educación Superior eran muy reducidas. Dentro de tal
situación general, el sector femenino estaba en condiciones aun peores. Las

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circunstancias económicas y el peso de las tradiciones culturales...