Educacional Baquero

Unidad 1

En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Baquero.

Desde la perspectiva histórica el sistema escolar es un dispositivo que produce, y debe producir, formas particulares de desarrollo infantil. desnaturalizar la mirada sobre la escuela y sobre los sujetos que esta produce. El aprendizaje escolar produce efectos descontextualizadores sobre el desarrollocognitivo. Unidades de análisis de los procesos de desarrollo y aprendizaje en contexto escolar, actividad como unidad de análisis adecuada a efectos de explicar y regular los procesos de apropiación de conocimientos sobre dominios específicos en las pract escolares.
Perrenoud destaca la importancia de diferenciar el proyecto escolar no como un proyecto de los niños, sino como un proyecto atribuido a losniños pero impuesto sobre ellos por la cultura adulta. El proyecto escolar como un proyecto social.
El origen histórico de la escuela y de la infancia no es natural, es relativamente reciente, por lo tanto los procesos de escolarización no pueden entenderse como naturales. Puede decirse que la orientación masiva de estos procesos tiene el fin de producir un efecto formativo sobre la niñez que esvista como dócil. Esta docilidad se refleja en la creencia de la dependencia del niño con respecto al adulto, y la necesidad de protección por parte de este. Esta posición de debilidad, indefensión e incapacidad no está inscripta en la naturaleza del niño, esto puede ejemplificarse con la existencia de los niños de la calle.
La escolarización es una manera de dar tratamiento a la niñez. Elproyecto escolar involucra decisiones sobre la vida de los sujetos, sobre sus márgenes de acción, sobre la manera en que forjaremos su identidad.
Por otro lado, el discurso psicológico aparece legitimando prácticas en el dispositivo escolar. Las decisiones se toman con base en criterios de educabilidad legitimados por argumentos psicológicos que juzgan sobre la capacidad intelectual, la salud mental yla normalidad de los sujetos. Aquellos individuos que no se adapten a la escuela se diferenciaran y se buscarán las causas de esa inadaptación, los posibles tratamientos, etc.

Aspectos del trabajo escolar:
Una prespectiva psicoeducativa debe dar sentido a las reglas del trabajo escolar y dar explicaciones de los efectos que sus practicas producen
Las prácticas escolares producen en lossujetos escolarizados una descontextualización de los instrumentos de cognición. A fines pedagógicos lo que caracteriza a una institución escolar es la forma de organizar las actividades para cumplir esa función o alcanzar esos fines. Trilla propone que las instituciones educativas:
*constituyen una realidad colectiva
*se ubican en un espacio específico
*actúan en unos límites temporales determinados*predeterminan y sistematizan contenidos
*propone una forma de aprendizaje descontextualizado

La economía del dispositivo escolar:
-La economía del dispositivo escolar: el dispositivo escolar propone una economía, una organización de espacio, tiempo, recursos, roles, sienta condiciones de aprendizaje, bajo estas condiciones el aprendizaje se verá sometido a constricciones tambiénespecíficas.
La razón de ser de la escolarización es el logro de rendimientos relativamente homogéneos sobre una población relativamente homogénea. Todas prácticas pedagógicas realizadas por el docente están basadas en este proceso de homogenización. Esto es un determinante duro de las prácticas escolares.
La disposición del tiempo y el espacio son organizadores de la actividad escolar en múltiplesniveles. El espacio está controlado, los espacios están asignados de acuerdo a lo escolar o lo extra-escolar. El tiempo tiene una estructura rígida, desde los calendarios hasta los horarios semanales. Así como también el tiempo para alcanzar logros específicos resulta ser regular y homogéneo.
Tanto docente y alumno están sujetos a la necesidad de obtener ciertos logros en ciertos tiempos y con...