Educación De La Creatividad

La creatividad y la resolución de
problemas como bases de un
modelo didáctico alternativo
JoséJoaquín García García*
JoséJoaquín

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Resumen

El presente artículo se propone exponer, desde una reconceptualización de la resolución de problemas y la creatividad, las
bases teóricas y operativas de un modelo didáctico alternativo para la enseñanza de las ciencias. Igualmente, se hace unanálisis de las interacciones y los contextos en los cuales se opera el proceso de adquisición de elementos de metacognición
en la formación de los alumnos.

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Starfing from a reconceptualisation of problem solving and creativity, this article ¡ntends to present the theoretical and
practical bases of an alternative didactic model for science teaching. ükewise, an analysis is made of theinteractions and the
contexts in which the process of acquisition of metacognitive elements in the student training occurs.

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Resume

Présentation, en base á une nouvelle conception de la résolution de problémes et de la créativité, des fondements théoriques et
opératifs d'un modele alternatif de didactique pour l'enseignement des sciences, accompagnée de l'analyse des interactions
et descontextes dans lesquels se réalise, dans la formation des eleves, le processus d'aquisition des éléments métacognitifs.

* Grupo de Enseñanza de las Ciencias Experimentales -GECE-. Facultad de Educación. Universidad de Antioquia.
Investigación: Tratamiento de situaciones problemáticas bajo un enfoque de ambientalización del
currfculo. Colciencias - BID - Universidad de Antioquia.

VOL. X N° 2 1MAYO - AGOSTO 1998

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IA CREATIVIDAD Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO BASES.

Palabras claves: modelo didáctico, aprendizaje, resolución de problemas, enseñanza de las
ciencias, creatividad. Keywords: didactic model, learning, problem solving, science teaching,
creativity

INTRODUCCIÓN
El mundo moderno está caracterizado por varios fenómenos, (Madure y
otros 1994, Majimutov1983, Martínez Llantada 1986) en primer lugar, la
revolución científico - técnica y el desarrollo de la informática, debido al
incremento acelerado en los procesos de producción del conocimiento
científico en los últimos cien años; en segundo lugar, lo procesos de
globalización que han roto fronteras, culturas, mercados y formas de ver el
mundo y, en tercer lugar, el progresivo establecimiento derelaciones y, por
lo tanto, la desaparición o, por lo menos, el adelgazamiento de los límites
epistemológicos entre los diferentes campos del saber, es decir, entre las
ciencias experimentales, las ciencias humanas y sociales y las tecnologías.
Estos tres grandes fenómenos característicos del mundo contemporáneo
han provocado cambios en los objetivos y en las formas en las cuales seorganizan los sistemas escolares, (Casey y Tucker 1994, Pomés Ruiz 1991),
así, la producción permanente del conocimiento científico ha obligado a las
instituciones educativas a establecer políticas de modernización y
actualización permanente de los contenidos escolares; la irrupción de la
informática en la vida cotidiana hace de la utilización del ordenador y de sus
posibilidades una herramientaválida para ser usada en las aulas de clase; los
proceso de globalización obligan a los países a competir y, por ello, a
transformar sus sistemas educativos y orientarlos ya no solamente hacia la
socialización de los individuos si no también hacia la formación de sujetos
independientes y autónomos en el campo cognitivo, capaces de insertarse en
los procesos continuos de cambio en el mundo actual;por último, el
acercamiento de las diferentes áreas del saber y el crecimiento acelerado de
los conceptos y las teorías que las conforman,

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REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

■ ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

cambian las prioridades en la escuela, en la cual aprender a pensar es ahora
esencial y con el mismo valor que el aprendizaje de la lengua materna o la...