Ejes Centralizadores En La Planificación

Ejes Centralizadores en la Planificación

 
ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS
 EJES CENTRALIZADORES
UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN
EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN
 
 
Ejes Centralizadores
 
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, son  el  principal referente para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a , por lo tanto, laplanificación educativa así  como los  demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluación,  deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P. 
 
Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P, es importante que esta consideración se proyecte en la planificación  de los  ejes centralizadoresutilizados en las  diversas modalidades curriculares.
 
A continuación se muestra un cuadro resumen con las principales características de diferentes ejes centralizadores (entendidos como formas de organización del trabajo pedagógico), y que se expresan en distintas planificaciones:
 
 
Nombre
de la Planificación
Etapas
Características
Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad)
DuraciónMétodo de Proyecto
Detección del Problema
 
Definición del Problema
 
Planteamiento de posibles soluciones
 
Selección de respuestas o alternativas al problema
 
Organización de las respuestas o soluciones
 
Desarrollo de soluciones o alternativas de solución
 
Conclusión
A los niños y niñas  se les plantea un problema no en forma explícita y el educador/a los guía de manera de llevar a cabo cadauno de los pasos los cuales van acordes al método científico en la búsqueda de soluciones. La diferencia entre un Proyecto que dura un día a uno de mayor extensión radica en que puede desarrollarse en más días, por tanto cada día o período variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados.
Su característica principal es la búsqueda de la resolución de una problemática en forma concreta ypráctica, pero que no siempre resulta en un producto observable.
Su implementación debe ser progresivamente más compleja, de  manera de que los niños  y niñas aprendan a formular hipótesis simples y proponer soluciones cada vez más completas y variadas.
 
 
Desde 1er. Nivel de Transición
Puede durar un período de actividad o una semana a 15 días aprox.
  
 
Nombre
de la Planificación
EtapasCaracterísticas
Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad)
Duración
Proyecto de Aula
-Definición del problema o tema a investigar
-Búsqueda de soluciones
-Desarrollo de alternativas
-Comprobación de resultados o productos.
A partir de un tema propuesto por los niños/as, el educador o en conjunto, se diseñan experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados seleccionadosprevio a la determinación del tema. Para ello hay que tomar como referencia la evaluación de aprendizajes y los énfasis. Posteriormente, se calendariza qué y cuando hacer cada una de ellas de manera que haya un equilibrio.
Un ejemplo de la etapa de definición del problema, de un proyecto de aula, se puede apreciar al leer el inicio de la experiencia del Núcleo Relaciones lógico matemáticas ycuantificación “Resolviendo un problema”, en que el educador presenta a los niños / as una problemática que ha detectado como interesante para su curso.
Desde el 1er. Nivel de Transición
Una semana a 15 días, por tanto, es una planificación de tipo Sectorial.
Unidad de Enseñanza y Aprendizaje
-Inicio: Planificación y Organización
Desarrollo
Finalización: Síntesis de lo aprendido y Evaluación
Al igualque el Proyecto de Aula el Eje Centralizador es un Tema, los niños proponen subtemas o actividades, previamente el o la educador/a ha determinado los aprendizajes esperados y énfasis. La diferencia radica en que se deben dar las diferentes etapas propias de este tipo de Planificación.
Desde 1er. Nivel de Transición.
 
 
 
 
Nombre
de la Planificación
Etapas
Características
Niveles en que se...