El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura: una prioridad de la política de la infancia





Antecedentes







El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura: una prioridad de la política de la infancia








Documento coordinado por Mauricio Pérez y elaborado por Cecilia Zuleta, Juan Carlos Negret, Rita Flórez, Silvia Castrillón, Yolanda Reyes y Mauricio Pérez, a partir del trabajo de la Mesa de Lectura convocada por ICBF y CERLALC para la construcción deColombia por la Primera Infancia, Política Pública por los niños y niñas desde la gestación hasta los seis años, ICBF 2006.



EL ACCESO AL LENGUAJE, LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
UNA PRIORIDAD DE LA POLÍTICA DE INFANCIA1

1. ¿De Qué Hablamos Cuando Hablamos de Lenguaje en la Primera Infancia?

El acceso del niño a la lectura, la escritura y la lengua oral son tomados aquí como procesosdinámicos de construcción y negociación de sentidos, que se dan mediante el diálogo entre los seres humanos y los diversos lenguajes y textos de la cultura. Esto implica considerar al niño como sujeto de lenguaje. Las complejas actividades interpretativas que entraña, por ejemplo, el acto de leer se inician desde que el ser humano ingresa al mundo de lo simbólico y están mediadas por las primerasrelaciones con la madre o con los adultos significativos cercanos, relaciones marcadas de manera fuerte por el afecto. Esas actividades interpretativas no se interrumpirán en ningún momento del desarrollo del sujeto, a lo largo de su vida.

Desde las primeras interacciones comunicativas entre el niño, la madre o los adultos significativos cercanos, que realmente deben verse como intercambiossimbólicos, el niño lee el gesto, las miradas, los movimientos y las voces de quienes interactúan con él. A su vez, en esos intercambios el niño va reconstruyendo las reglas de la vida social y cultural, pues allí va aprendiendo a negociar procedimientos y significados. En estos espacios, él y su madre o los adultos significativos cercanos crean una estructura predecible de acción recíproca que sirvecomo un microcosmos para comunicarse, expresar su subjetividad y construir una realidad compartida. En otras palabras, va aprendiendo los caminos de la comunicación y de la cultura, así como los caminos de su lenguaje, en la medida que despliega una actividad interpretativa de gran riqueza emocional, cognitiva y simbólica, y esto ocurre mucho antes de acceder a los procesos de “alfabetizaciónformal”, con los que tradicionalmente suelen asociarse, por ejemplo, los vocablos “lectura y escritura”.

De otro lado, en esos primeros intercambios el niño se descubre reconocido, valorado y amado, y de ese modo va consolidando sus emociones, su subjetividad y su identidad, en pocas palabras, va construyendo su lugar emocional en el mundo.

Las investigaciones sobre el desarrollo del cerebroseñalan que los procesos de lectura, escritura y oralidad están estrechamente relacionados con el concepto de plasticidad cerebral. Dado que las células del cerebro crecen aceleradamente durante los primeros años de vida y dado que durante esa etapa proliferan las conexiones neuronales –sinapsis–, debido a los estímulos del ambiente y a la calidad de las relaciones e interacciones simbólicas que seestablecen con el niño, la intervención temprana brinda al sujeto el sustrato para su desarrollo cognitivo, emocional, social y lingüístico. En el ámbito de la lectura y la escritura, esto significa que en el momento en que un niño ingresa a la “alfabetización formal”, sus posibilidades lingüísticas (vocabulario, conciencia metalingüística, intención comunicativa, capacidad interpretativa, etc)están definidos, en gran medida, por lo que se haya hecho o dejado de hacer durante los primeros años. De esta forma, la equidad de oportunidades educativas, en el ámbito específico de la lectura y la escritura es un asunto que no puede aplazarse hasta el ingreso al sistema educativo formal, y esto tiene que ver con definir directrices claras y acciones concretas para actuar oportunamente y...