El Activismo Pedagógico

Activismo Pedagógico
El activismo pedagógico es un movimiento que tiende a desplazar al maestro, ya que este se concibe como modelo ético y disciplinario. La idea del niño como un ser libre, espontáneo y enteramente subjetivo, esta más cerca de lo que el activismo concibe como educando. Al reducir la función del maestro a la de un guía, surgen la utilización de medios didácticos cada vez másperfeccionados, métodos e instrumentos que remplazan poco a poco la palabra del profesor. Así es como Froebel se crea una interpretación dialéctica del proceso del aprendizaje basado en instrumentos didácticos y geométricos en donde se le permite al niño tener contacto con las primeras formas representativas de la Naturaleza. A partir de este momento, los materiales didácticos serán considerados comomedio de desarrollo en el proceso de aprendizaje en el niño, tal como ocurre en el esquema Montessoriano en el que cada material esta relacionado con el momento de la etapa infantil. Montessori además describe el desarrollo infantil para el que fueron creados los materiales. Describe unos periodos sensitivos dominados por la actitud exploratoria del niño que mediante la "mente absorbente" loconducen a la conquista del mundo, terminado este periodo, comienza la etapa reflexiva y el esfuerzo de la voluntad. Otro autor importante del activismo pedagógico es O. Decroly cuyo método esta basado en una justificación mas científica pues considera que la percepción es un hecho global que adquiere sentido y se perfecciona en el lenguaje Su método se resume en dos hechos: Los centros de interés yel principio de globalización. Para cada centro de interés o todo aquello que le interesa o es parte de un tema o materia existen tres etapas: la observación directa, la asociación o información y la expresión que es concreta cuando se traduce en trabajo efectivo de elaboración y es verbal o abstracta cuando se limita al estudio de la lengua. Es así como según el, la percepción aprende antes quenada el conjunto y solo a continuación la reflexión analiza y distingue los elementos aislados uno de otro. Para ello, el niño debe en lo posible trabajar con objetos preferiblemente propios y naturales.

PRINCIPALES REPRESENTANTES

Édouard Claparède
(24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza – 29 de septiembre de 1940 en Ginebra) fue un neurólogo, pedagogo y psicólogo infantil suizo.Representa como pocos la tendencia psicológica en la pedagogía. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tienecaracterísticas psíquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparéde es uno de losmás ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está siempre suscitada por una necesidad.
Ovide Decroly
(23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Bélgica - 1932, Uccle) fue un pedagogo belga. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad deMedicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de neurología y psiquiatría.
La propuesta pedagógica decrolyana propone una verdadera educación por la acción. Surgió simultáneamente con el de Montessori, y como él tuvo su punto de partida en la educación de los niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero...