el acto intelectual

El acto intelectual y su estructura
Existen tres formas esenciales de comportamiento, que experimentan un desarrollo substancial en el hombre.
El carácter primario corresponde al comportamiento sensorio-motor, que son las formas ingénitas de la conducta, que aparecen bajo el influjo de sus principales inclinaciones innatas o necesidades. La segunda forma básica es el comportamiento perceptor,basado en el análisis de la situación explícita, el desglose de los elementos más esenciales y la adaptación de la conducta a las condiciones de la situación directamente perceptible. Por último, se habla del hombre, único en efectuar el tránsito al trabajo social, con el surgimiento de las herramientas y del lenguaje, que da la posibilidad de una codificación abstracta de la información, queconduce al hombre a aspectos nuevos de la actividad orientadora investigativa; ésta deja de transcurrir en el campo directo.
La actividad intelectual directa
La actividad intelectual en los animales revela la existencia de un gran nexo con las condiciones del campo visual directamente perceptible. En los humanos, la actividad práctica concreta transcurre en los marcos del campo directo y sesubordina por entero a las leyes de la percepción directa, en el niño pequeño. Con los adultos, adquiere un carácter complejo, incluyendo nuevas formas del análisis discursivo y del planeamiento discursivo de la actividad intelectual.
Al inicio, la actividad intelectual depende de la percepción visual (niño de 2 a 2.5 años). Con el desarrollo de la criatura, cambia el carácter sensoriomotor inmediatode las acciones y se destaca una fase especial de orientación previa de la situación, que destaca con respecto a las condiciones del problema y en cuanto al esquema de solución subsiguiente del mismo, es decir, la capacidad de subordinar sus acciones del ser humano al plan elaborado en el proceso de orientación (niño de 4 a 5 años). En los niveles ulteriores de desarrollo del niño (de 6 a 7 años),la orientación circunstanciada mediantes ensayos activos directos se hace más accesible y el proceso adquiere el carácter de operación intelectual. Asimismo, es importante recalcar que el desarrollo de la actividad intelectual práctica del niño tiene lugar con la participación del lenguaje activo, la comunicación con los circunstantes ayuda a orientarse en la situación viva y planear su actividad.Para ver qué papel desempeña la actividad discursiva en el pensamiento práctica complejo hay que citar los experimentos del “cubo de Link” y el “cubo de Kohs”, donde se inserta en la estructura complejos cálculos previos, realizados con la participación directa del lenguaje. El programa de la solución intelectual del problema surge como resultado de superar la impresión directa y éste puedeefectuarse únicamente en el transcurso de la orientación previa respecto a las condiciones del problema y de la confrontación del modelo vivo con los medios que se facilitan para la ejecución del mismo, lo que le otorga un carácter mediatizado. La experiencia demuestra que tanto el infradesarrollo como el deterioro de la actividad intelectual, al implicar unos estados cerebrales patológicos, conduce ala disociación de esta forma complejamente estructurada de la actividad intelectual.
El significado de la palabra
Se considera la palabra como unidad básica del lenguaje y la ciencia lingüística contemporánea sabe que esta tiene una estructura compleja, en la cual cabe destacar dos partes componentes fundamentales: “catalogación objetiva” y “significado”.
La catalogación objetiva es elatributo esencial de los vocablos que constituyen un idioma. Dicho atributo permite al hombre suscitar a su elección las imágenes de los objetos correspondientes y referirse a ellos en ausencia de los mismos
Otra función más compleja se denomina significado de la palabra, nos da la posibilidad de analizar los objetos y destacar de ellos las propiedades esenciales y relacionarlos con determinadas...