El aprendizaje de las ciencias como investigación

El aprendizaje de las ciencias como investigación
La idea del modelo de aprendizaje de las ciencias como investigación consiste en el tratamiento de situaciones problemáticas abiertas de interés, a través den las cuales los alumnos puedan participar en la construcción de los conocimientos.
Los alumnos como investigadores noveles.
Los alumnos por si solos no pueden construir todos losconocimientos científicos cuando alguien se incorpora a un equipo de investigadores, puede alcanzar con relativa rapidez el nivel medio del resto del equipo. Y ello no mediante una transmisión verbal, sino abordando problemas en los que quienes actúan de directores/formadores son expertos. Situación que cambia cuando los problemas son nuevos para todos. La propuesta de organizar el aprendizaje de losalumnos como una construcción de conocimientos responde una investigación dirigida, en dominios perfectamente conocidos por el “director de investigaciones”, el planteamiento constructivista del aprendizaje de las ciencias ha de responder a estas características de investigación dirigida. Un trabajo de investigación en el que constantemente se cotejan los resultados de los distintos equipos y secuenta con la inestimable ayuda de un experto.
Existe la necesidad de favorecer la máxima interacción entre los grupos a través de la cual los alumnos pueden asomarse a una característica fundamental del trabajo científico: la insuficiencia de las ideas y resultados obtenidos por un único colectivo y la necesidad de cotejarlos con los obtenidos por otros, hasta que se produzca suficiente evidenciaconvergente para que la comunidad científica los acepte. Estamos acuerdo con Pozo (1987) cuando afirma que “de lo que se trata es que el alumno construya su propia ciencia subido a hombros de gigantes y no de un modo autista, ajeno al propio progreso del conocimiento científico”, mediante un trabajo colectivo de investigación dirigida, tan alejado del descubrimiento autónomo como de la transmisiónde conocimientos ya elaborados favorece favorezca con la integración de la enseñanza por descubrimiento y de la enseñanza receptiva.
En conclusión se propone la metáfora del “investigador novel” porque habla sobre la zona de desarrollo potencial y el papel del adulto en el aprendizaje. Las situaciones problemáticas abiertas, el trabajo científico en equipo y la interacción entre los equipos seconvierten así en tres elementos esenciales de una orientación constructivista “radical” del aprendizaje de las ciencias.

Cuadro III Algunas concepciones erróneas sobre el trabajo científico que pueden ser transmitidas, explícitamente o implícitamente, por la enseñanza de las ciencias.

Visión empirista y ateórica: Se resalta el papel de la observación y de la experimentación neutra olvidandoel papel esencial de las hipótesis y de la construcción de un cuerpo coherente de conocimientos (teoría); sin trabajo experimental.
Visión rígida Se presenta el método científico como conjunto de etapas a seguir mecánicamente. Se resalta, lo que supone tratamiento cuantitativo, control riguroso, olvidando la creatividad, duda, etc.
Visión aproblemática y ahistórica (ergo dogmática): Setransmiten conocimientos ya elaborados, sin mostrar cuáles fueron los problemas que generaron su construcción
Visiones exclusivamente analíticas, que resaltan la necesaria parcialización de los estudios, su carácter acotado, simplificatorio, pero que olvida los esfuerzos posteriores de unificación y de construcción de cuerpos coherentes de conocimientos.
Visión acumulativa, lineal: Los conocimientosaparecen como
fruto de un crecimiento lineal, ignorando en particular, la discontinuidad radical entre el tratamiento científico de los problemas y el pensamiento ordinario
Visión de sentido común: Los conocimientos se presentan como claros, obvios, “de sentido común”, olvidando que la construcción científica, Se contribuye implícitamente a esta visión cuando se practica
el reduccionismo...