El Arte De Enseñar y Las Ciencias

El arte de enseñar y las ciencias

No es fácil hacer una presentación de un tema que ha creado tantas expectativas; como es la repercusión de las teorías de Ausubel, Piaget, Vigotsky y Brunner sobre la capacidad que tienen los alumnos en cuanto al aprendizaje de las ciencias.
Analizaremos desde nuestra perspectiva, las teorías antes mencionadas, donde cada uno de los autores describe cómoes la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje de las ciencias.
Las investigaciones realizadas por Jean Piaget constituyen una importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. Eldesarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas. (Ferreiro Emilia 1999). Dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en fases o estadios por un determinado nivel de desarrollo; de ahí que el desarrollo cognoscitivo del niño, y en especial la formación de sus estructuras mentales juegan un rol importante en la capacidad que tienen estosen aprender ciencias. El niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas (escuela); para que este proceso se lleve a cabo debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
La teoría de Ausubel hablasobre el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, fomentada por la escuela, al indicar que resultan muy poco eficaces para elaprendizaje de las ciencias. (Barquero Ricardo, Limón Luque Margarita 2001). Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
El concepto principal aportado por Vigotsky es el de "ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO" (Vigotsky,Lev 1988). Según él, cada alumno es capaz de aprender una serie deaspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero también existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto. Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del profesor tiene especial incidencia. En este aspecto la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructurasmentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos; adquiriendo así el maestro especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal del estudiante.
Jerome Bruner postula un "principio de organización biológica" que ayuda al niño a comprender su mundo. En esta teoría el desarrollo cognitivo seda por influencia de factores externos (ambientales) e internos (individuales). El principal interés de Bruner está en el lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por excelencia, pues es el medio para representar las experiencias y transformarlas: "Una vez el niño ha interiorizado el lenguaje como instrumento cognitivo, le es posible representar y transformar sistemáticamente la experienciacon flexibilidad y mayor facilidad”. (Bruner 1987.)
Sobre al papel que juega la escolarización en el aprendizaje de las ciencias, Bruner sostiene que:”La educación es una forma de diálogo, una extensión del dialogo donde el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, “andamiaje” de un adulto, y que la educación sería la responsable de guiar el desarrollo por unos...