El bilinguismo en la escuela multigrado

EL USO DEL BILINGUISMO EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD DONDE TRABAJO COMO PROBLEMATACA EN EL APRENDIZAJE EDUCATIVO.

Hablar del uso del bilingüismo en los niños indígenas que no “hablan bien” el español en las escuelas, son objeto de cualquier tipo de discriminación. Cuando los profesores detectan que alguno de los niños no “habla bien” el español por efecto de hablar alguna lengua indígena,deciden separarlo del resto de sus compañeros, dándole un trato “especial”.

Esta es una opinión particular y que los demás profesores hacen para justificar el déficit lingüístico del español de los niños indígenas, sobre todo cuando los niños no logran adquirir el español a la velocidad requerida se van rezagando del resto de sus compañeros, y por lo tanto, ese rezago da lugar al rezagoeducativo.

Los estudiantes de la escuela que han sido sujetos a mi investigación, en mayor o menor medida han aprendido la lengua materna en el seno familiar, la lengua indígena de sus padres, al igual que han adquirido simultáneamente o poco tiempo después el español, como una segunda lengua. De modo que la mayoría, en mayor o menor grado, son bilingües. Sin embargo, a su ingreso a la escuela, estebilingüismo no es factor de la instrucción escolar, ni de ingreso y ni es tampoco condición para su permanencia y egreso.

En la escuela la situación lingüística siempre se ha planteado como motivo de preocupación. A medida que avanzan de grado se va siendo notorio el problema, la exigencia léxica y morfosintáctica del español es cada vez mayor, en consecuencia el rezago es cada vez más evidente.Como se ha visto, a los estudiantes con este tipo de problemáticas son separados de sus compañeros, para ofrecerles de manera especial una horas de atención o de compensación, les proporcionan ayuda académica individual que les permita seguir sus cursos, pero los profesores asignados a este tipo de tarea omiten la asistencia relacionada con el mejoramiento del español. Los resultados son muydiversos, pero también resulta evidente que en la mayoría el progreso que consiguen con este tipo de ayuda adicional no es suficiente para que los estudiantes logren la nivelación y puedan continuar de forma regular con su escolaridad.

Los estudiantes indígenas que hablan su lengua materna además del español, a pesar de que en la escuela adquieren progresivamente competencias en español,presentan, sin embargo, algún tipo de dificultad en la comprensión lectora y en la escritura. Las pruebas que realice para detectar dificultades en la comprensión lectora y la escritura, no se les puede atribuir ningún valor estadístico, debido al número reducido de sujetos estudiados, tampoco cubren los otros aspectos de la competencia lingüística, sin embargo, de todos modos son prueba suficiente parademostrar los tropiezos de los estudiantes a nivel de las competencias lingüísticas, y su evidente repercusión en las otras áreas de aprendizaje.

La dificultad en las competencias lingüísticas puede explicar el bajo rendimiento académico en la mayor parte de las materias, incluidas las clases de español, bajo rendimiento que les hace ser “diferentes” a los demás estudiantes, y por ello, máspropensos a ser ofendidos por sus compañeros y por sus profesores. Cuando los profesores emiten opiniones sobre la lengua indígena de sus alumnos difieren en sus opiniones, pero coinciden en sus apreciaciones críticas.

Algunos profesores opinan que no están preparados para recibir a este tipo de alumnos, en cambio otros argumentan que los estudiantes indígenas deberían ser atendidos en escuelas“especiales” donde les den atención adecuada. Los profesores explican que los bajos resultados académicos se deben, en general, a que la mayoría de los estudiantes indígenas ingresan sin preescolar y el tiempo que les dedican para ponerlos al corriente, resta tiempo a sus clases y reduce las posibilidades de dar atención a los otros estudiantes. En suma, argumentan que el problema no radica en...