El bullyng

Escuela y diversidad lingüística*
Luisa Martín Rojo

Desigualdad social y diferencia cultural
1.1. Cuando la diversidad es la norma
Desde sus orígenes, los estudios sociolingüísticos se han preocupado por
cómo, a lo largo del proceso educativo, se controlan y distribuyen
socialmente los recursos lingüísticos, señalando que la manera en que esta
tarea se realice incidirá en la posiciónsocial y la trayectoria vital de los
estudiantes. La escolarización entraña, ciertamente, la instrucción en las
lenguas y en las formas estándar, que están socialmente legitimadas. El
acceso a estos recursos lingüísticos es requisito imprescindible para
garantizar el acceso a otros recursos: económicos, sociales, laborales y
simbólicos, es decir, para garantizar la movilidad social de losalumnos.
Por ello, no es indiferente la forma en que la instrucción lingüística se lleve a
cabo. A menudo, la enseñanza de las variedades con prestigio, sean
variedades regionales (la hablada en Castilla y León puede servir de ejemplo)
o sociales consideradas «cultas» (propias de las clases medias y altas), se
realiza excluyendo otras formas de habla (las variedades extremeña o
canaria, porejemplo, o las variedades «vulgares» de clase baja). Como
vemos, la elección entraña al mismo tiempo la reproducción de las
valoraciones sociales de las diferencias lingüísticas, pues las formas
«apreciadas» son características de los grupos y sectores sociales que ocupan
una posición fuerte y tienen un estatus alto. Estas valoraciones son las que
subyacen a las dicotomías que distinguen entrevariedades «elevadas, cultas,
elaboradas o correctas» y variedades «bajas, incultas, primitivas o
incorrectas», o entre lenguas «útiles», porque «sirven para la expresión de la
cultura», y lenguas «inútiles», porque «no son aptas» para tales fines (un
amplio e interesante análisis de estos prejuicios lingüísticos puede
encontrarse en Moreno Cabrera, 2000). La proyección de estas escalas de
valorpuede llegar a dificultar el objetivo mismo de que los alumnos dominen
las variedades estándar, ya que puede fomentar actitudes hacia el aprendizaje
de muy distinto signo (véanse, entre otros, Lambert, 1981, y, más adelante,
en el apartado 1.2.3. la referencia a las actitudes lingüísticas, además de los
apartados correspondientes en los capítulos dedicados a los centros de
enseñanza).
Ladiferente valoración que se hace de las lenguas y la cuestión de las
actitudes que se desarrollan hacia su aprendizaje resulta central a la hora de
1

abordar la nueva realidad, multilingüe y multiétnica, de nuestros centros de
enseñanza. Vivimos en sociedades que aún conservan huellas de las pasadas
experiencias coloniales, experiencias que han contribuido a conformar un
repertorio delenguas dominantes, las cuales son valoradas como lenguas de
cultura y como lenguas de instrucción: entre ellas, el inglés, el francés, el
español y el portugués. En las últimas décadas de esta modernidad tardía,
nuestras sociedades han vivido transformaciones que han traído consigo
nuevas formas de denominación económica, lingüística y cultural, a las que
no son ajenos los procesos deglobalización. Los efectos de estos procesos
son, sin embargo, paradójicos, pues por un lado se aprecia una tendencia
fuerte a la homogeneización, mientras que por otro lado los emigrantes
suman sus particulares formas lingüísticas y culturales a la diversidad
tradicional de un determinado lugar. Las lenguas dominantes han de convivir,
entonces, con otras lenguas en la escuela, donde sin duda habrá degarantizarse el acceso a la lengua dominante, pero donde también surgirán
dudas y tensiones en torno a la conveniencia y al modo de mantener las
lenguas de origen (un estudio particularmente interesante sobre estas formas
de dominación es Heller y Martin Jones, 2001).
Otro efecto paradójico de los procesos de globalización es el debilitamiento
de los marcos estatales y el fortalecimiento de...