EL CONOCIMIENTO Y LAA FORMACION DE PROFESIONALES

EL CONOCIMIENTO Y LAA FORMACION DE PROFESIONALES
Introducción
El avance de la sociedad provoca en los docentes en general y en los universitarios en particular, una actualización continua del conocimiento que ya posee y una adquisición de nuevos que le permitan avanzar en su formación. Para algunos autores (Carro, 2000) dicho conocimiento se ha de basar, fundamentalmente, en el saber hacer, enconocer la enseñanza -y todo lo que ello implica-, en conocer en profundidad la materia que va a enseñar, puesto que en su aula debe difundir las teorías más punteras del momento (Ruiz González, 1998). Pensar en el conocimiento del profesor universitario conlleva entenderle como un sujeto adulto que crea sus propios estilos de enseñanza (Smith, 2002), y que aprende a través de sus interaccionesen una serie de contextos con sus correspondientes preocupaciones e intereses. La docencia universitaria reclama de sus docentes conocer teorías y estrategias tanto pedagógicas como metodológicas, además de habilidades para desarrollar la enseñanza de manera correcta; ser capaz de elaborar una autocrítica de su labor, que le permitirá desarrollar y redefinir 2 su acción de aula e ir creciendoprofesionalmente.
Por conocimiento profesional nosotros comúnmente referimos ese cuerpo de conocimiento y habilidades que son necesarios para funcionar con éxito en una profesión particular. Este conocimiento está determinado por dos procedimientos comúnmente aceptados: (a) análisis del trabajo o tarea y (b) consenso de la comunidad de gente que son reconocidos como profesionales en un campoparticular. Un ejemplo de un intento de definir los componentes del conocimiento profesional de los profesores se presenta en el Cuadro nº 1, que fue tomada de Tamir (1988), basada en Shulman y Sykes (1986). Debería apuntarse que el esquema presentado en el cuadro 1 es sólo un proyecto. Los detalles concretos necesitan ser elaborados para cada materia escolar y para cada nivel de edad. Ya que la educacióndepende mucho de la cultura y del contexto, los conceptos y habilidades específicos deseados pueden Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005) 3 ser distintos en diferentes países y aún en un país entre varias escuelas. No obstante, es posible aún publicar listas de conceptos y habilidades que se espera sean dominadas por un profesor de biología "senior" de unaescuela secundaria, por ejemplo. Mientras la identificación de conceptos y habilidades como componentes del conocimiento profesional es ciertamente necesaria, no es suficiente. Se requiere todavía definir y alcanzar el consenso sobre los niveles mínimos de competencia que deberían ser alcanzados en orden a cualificar como un profesional. Esta tarea ha sido el principal interés de varias organizacionesy comités interesados en la autorización, la certificación y otorgamiento de los profesores con compensaciones adecuadas
CONOCIMIENTO PRÁCTICO PERSONAL Nuestro interés está en el conocimiento personal que los profesores usan en su enseñanza, a saber, el conocimiento práctico personal. Este conocimiento ha sido el foco de un creciente número de estudios sobre enseñanza (Clandinin, 1989; Connelly yClandinin, 1990; Elbaz, 1981). Sin embargo, sólo recientemente la cuestión referida a la relación entre conocimiento personal por una parte y conocimiento profesional por otra ha sido planteada (Connelly, Fullan y Clandinin, 1990). Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005) 5 No es fácil trazar una nítida distinción entre conocimiento personal y profesional, yaque ambos residen en la misma persona. Sin embargo, aquí se hará un intento para definir algunos atributos distintivos.. El conocimiento práctico personal "es un término diseñado para captar la idea de experiencia en una forma que nos permita hablar sobre los profesores como personas informadas e instruidas... El conocimiento no se encuentra sólo 'en la mente', está 'en el cuerpo'. Y es visto y...