El cuidado del agua dulce

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales – 1º y 2º año

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Versión Preliminar noviembre 2009

Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educacion Primaria Dirección de Gestión Curricular

“Para estudiar o saber más, el/la docente propone a los niños/as leer mucho –por sí solos o siguiendo la lectura del adulto–,confrontar información ofrecida en diferentes fuentes, hablar y escribir –por sí mismos o por dictado al docente– en condiciones de enseñanza donde él media entre los alumnos/as y los textos. Es así que mientras se apropian de nuevos conocimientos también aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y oyentes”. Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para la EducaciónPrimaria. Primer Ciclo. La Plata, 2007.

“La vasta información disponible en el grupo de los niños se constituye en el punto de partida de la indagación a realizar y avanzará en pos de establecer comparaciones entre animales referida, en esta oportunidad, a las partes que forman el cuerpo, reconociendo tantos diferencias como rasgos comunes en animales muy variados. Por otra parte, para los chicos, losinvertebrados y especialmente los insectos suelen constituir una categoría propia, ´los bichos´, por fuera de los animales”. Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, 2007.

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE 2

Prácticas del lenguaje1 Introducción2 Desde los primeros años de la escolaridad primaria losniños participan en propuestas de trabajo relacionadas con la comprensión del mundo natural y social, temas que despiertan su interés. Los niños pequeños son entusiastas y curiosos cuando se trata de temas que les resultan interesantes o que adquieren cierta resonancia en el lugar o en el momento. Para estudiar o saber más sobre un tema que interesa es fundamental desarrollar prácticas tales comohablar con otros, plantear interrogantes y buscar respuestas, explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre los hallazgos. Es decir, se requiere desarrollar una cantidad y variedad de prácticas del lenguaje que se articulan con el propósito de informarse o profundizar sobre el contenido que se está estudiando. Durante el desarrollo de estas propuestas, el docente tiene laoportunidad de iniciar a los niños en las prácticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego cuando buscan y seleccionan información, cuando la profundizan, la reorganizan y la comunican de diversas maneras. Para ello, organiza diversas situaciones que permiten involucrar a los alumnos en secuencias didácticas para comenzar a formarse como estudiantes. Durante estas situaciones los niños leenmucho –solos, con sus pares o siguiendo la lectura de los adultos-, comentan lo leído y confrontan interpretaciones, producen escritos de trabajo3 –por sí mismos o en forma colectiva- y comparten todo lo aprendido con diversos propósitos y para diferentes destinatarios en donde el docente media entre los alumnos y los textos. Es decir, mientras los niños se apropian de nuevos conocimientostambién aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes.

Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica Lichtmann,Aldana López, Pablo Ortiz. 2 Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Mario De Donato, equipo de Ciencias Naturales. 3 Los “escritos de trabajos”, en el marco de una secuencia o proyecto para estudiar o saber más sobre un tema, son escrituras provisorias que funcionan como insumos para producciones posteriores que comunican lo aprendido. Algunas de estas escrituras pueden ser...