El Curricullum En Operación Y Crítica De Un Curricullum De Posner

PARTE TRES: EL CURRICULLUM EN OPERACIÓN
(Capítulos 8,9,10,11)
PARTE CUATRO: “CRÍTICA DE UN CURRÍCULO”
(Capítulo 12)


Cap. 8 Propósito y contenido del currículo: conceptos básicos

1. Un currículo que nunca se utiliza no sirve de nada.

2. Un documento, una vez que se inicia su implementación, comienza a evolucionar en un mejor currículo adaptado a los estudiantes y salones de clase,aunque ya no es el currículo que los diseñadores propusieron.

3. Un currículo oficial no tiene sentido a menos que los profesores lo traduzcan a un currículo operativo.

4. Las tareas de la enseñanza: cobertura, dominio, manejo, afectar de manera positiva y evaluación (Westbury, 1973).

5. Los factores de encuadre funcionan como limitaciones o restricciones en la enseñanza y, porconsiguiente, en la implementación de un currículo. (Tiempo, físicos, políticos, legales, organizacionales, personales, económicos, culturales).

6. Cambiar el currículo operativo requiere alterar lo que sucede en realidad conforme interactúan los profesores, estudiantes y las materias, no sólo modificar los encuadres dentro de los cuales ocurren estas interacciones.

7. Un currículo tradicionalpermite al profesor acoplar las cinco tareas de enseñanza por lo menos en un mínimo nivel, con sus fortalezas en la cobertura del contenido y el manejo. esta perspectiva no sólo proporciona el logro básico de las cuatro tareas, sino también lo hace dentro de los factores operativos de encuadre en casi todas las escuelas.

8. Los currículos experimentales aplican demandas especiales a las escuelas yprofesores. En términos de las cinco tareas, las ventajas de esta perspectiva son la enseñanza, el dominio y el efecto positivo, mientras que la cobertura puede presentar problemas serios. El que los estudiantes se involucren en proyectos puede reducir el manejo de problemas, el trabajo en grupos pequeños y los viajes fuera de clases requieren una cuidadosa planeación y una supervisión estrechapara evitar problemas de manejo.

9. Un currículo de la estructura de disciplinas está confinado a una sola disciplina dentro de una sola materia; se concentra en un pequeño grupo de temas conceptuales fundamentales; requiere el uso extenso de materias primas y manipulables, por ejemplo, los laboratorios; utiliza pruebas escritas que enfatizan la resolución de problemas, y requiere un profesor quemodela la indagación en la disciplina, más que los hechos como un recurso de información.

10. Los currículos conductistas tienen los siguientes requerimientos: objetivos de desempeño separados estrechamente alineados con los métodos de evaluación, métodos controlados por el profesor que utilizan una enseñanza explícita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las habilidades,métodos de evaluación que remiten a criterios y un sistema de recompensas para la conducta apropiada y el desempeño exitoso.

11. Los currículos constructivistas: tratan los tópicos con gran detalle, enseñan habilidades y conceptos sólo en el contexto de las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes, se basan en una motivación intrínseca y prefieren entrevistas clínicas yobservaciones, más que pruebas estandarizadas para evaluación.

12. Los currículos experimental, constructivista y de la estructura de las disciplinas contrastan con las otras dos perspectivas en su atención al significado, esto es, dan gran importancia a que el estudiante entienda su mundo y que comprenda en realidad lo que hace.


Cap. 9 Implementación de un currículo: enfoques en conflicto


1.Los factores de encuadre controlan el proceso mediante el cual los currículos oficiales se traducen en currículos operativos.

2. La Perspectiva Conductista (Modelo de Investigación, Desarrollo y Difusión): pondera la Tecnología , más que la naturaleza de la enseñanza en los salones de clases y escuelas; concibe al Profesor como cliente pasivo, alumno adulto, con metas similares a las de los...