El curriculum en Argentina

EL CURRICULUM EN LA ARGENTINA
La regulación del curriculum y la tarea docente en la tradición centralista
La forma en que se define el que y el cómo enseñar está muy relacionada con los modos de organización y gobierno del sistema educativo. Hacia finales del siglo XIX se consolida la organización del sistema educativo argentino siguiendo un modelo centralizados. En este modelo, la funcióneducativa se ordena en relación con un centro jerárquico que toma la mayor parte de la de las decisiones. El resto de las instancias deben respetar estas decisiones y controlar que se cumplan fielmente. En este esquema de gobierno y organización, los maestros tienen el rol de meros ejecutores de política diseñadas por los distintos niveles de gobierno que prescriben lo que el docente tiene queenseñar y el modo en que debe hacerlo. Hasta la década de 1960, el consejo Nacional de educación fue el organismo que establecia las normas en materia de contenidos y métodos de enseñanza para el nivel primario. El consejo Nacional de educación o el ministerio de educación diseñaban un curriculum único para todas las escuelas que dependían de la Nación. En la tradición centralizadora. Los docentesson constantemente vigilados por la dirección de la escuela y por el supervisor correspondiente, se controla el contenido y los métodos de enseñanza hasta en sus mínimos detalles .Las planificaciones son revisadas dia por dia, las clases son observadas y los cuadernos y las carpetas son analizadas. A partir del 1920, los cuadernos de clase de la escuela primaria será uno de los dispositivos devigilancia más utilizados para controlar la enseñado.
En este modelo de organización escolar, los márgenes de acción de los maestros y de los profesores son pocos y la carga burocratica que soporta el docente es muy alta. Las planificaciones exigidas se multiplican
La regulación del curriculum y la tarea del docente en un modelo descentralizado
Este 2 modelo de organización y gestión delsistema educativo y el curriculum es bien diferente al anterior pues parte de supuestos antagónicos. En primer lugar, los ministerios u oficinas públicas encargadas de gobernar el sistema escolar definen reglas mínimas de funcionamiento.
Los contenidos y los métodos de enseñanza no se establecen a partir de un curriculum único, un modelo igual para todos. No parte de idea de que todos los alumnos soniguales ni que deben aprender exactamente lo mismo. Considera que la escuela debe respetar la diferencia; para un modelo descentralizador la diversidad –más que un problema- es un valor.
En este modelo de curriculum no se regula sobre la base de un modelo único y centralizado que establece de manera exhausiva y detallado lo que todos los docentes tienen que enseñar. El qué y el cómo enseñar seorganiza y se gestiona, fundamentalmente sobre la base de la iniciativa local e instiucional, fomentando la diversidad.
En la línea de organización, el maestro y el profesor ya no son meros ejecutores de una tarea que han sido diseñada por otros hasta en sus mas mínimos detalles. A partir de los contenidos básico y generales define lo que conviene enseñar en su escuela y el modelo de hacerlo(secuencia de los contenidos, ritmo y estrategias de enseñanza). Este modelo descentralizado –descentralizador, que apunta al desarrollo de la autonomía de las partes componentes, traduce en el sistema escolar los nuevos modos de trabajo industrial inventados a comienzo de la decada de 1970. Se trata del modelo de producción industrial de origen japonés- llamado sistema Ohno Toyota- que intenta reducirla distancia entre quienes planifican y quienes ejecutan. De acuerdo con los principios del toyotismo, la producción se basa en el trabajo en el equipo.
Estas dos maneras de organizar el sistema educativo y de regulación del currriculum casi nunca se presenta en la realidad en estado “puro”. La complejidad de los sistemas educativos es tal que s combinan variados rasgos, aunque con predominio...