El derecho a jugar

SOBRE EL DERECHO DEL NIÑO A JUGAR

(POR JUGAR)

Adriana Calcedo
Si bien la Convención Internacional sobre los Derechos del
Niño (CIDN) se sancionó en 1990 y se incorporó a la
Constitución Nacional en el año 1994, siguen existiendo
actitudes y prácticas que revelan la escasa transformación de la
ideología que considera a los niños y niñas más como objeto que
como sujeto de derecho.1
Laconsideración de niños y niñas como sujetos de
derecho, supone un cambio cultural profundo que implica el
reconocimiento de la normativa y la movilización de la sociedad
en pos de su cumplimiento.
En el articulado de la CIDN, el 31, establece el derecho al
juego. Dice el punto uno: “... el derecho del niño al descanso y
el esparcimiento, al juego y las actividades recreativas propias
de suedad...”
Consideramos este derecho como el más específico de la
infancia ya que, si bien los seres humanos conservamos en
mayor o menor medida la capacidad de jugar, es en la infancia
donde el juego se despliega al mismo tiempo que la infancia
misma. Es impensable un niño sin juego; su ausencia es indicio
de

una

grave

patología. El

juego

es

la

infancia

yparafraseando a Freud, la “vía regia" para acceder a ella.
Pero no siempre la humanidad contó con la noción de
niñez. Es en el siglo XVIII, con el surgimiento del concepto de
infancia2, que surge la pediatría, y entre el XIX y el XX, se
desarrollan

los

modelos

psicológicos

entre

los

cuales

destacamos el psicoanálisis, que realiza importantes desarrollos
para la comprensión de lasignificación del juego infantil.
1

2

Hoy,

El uso de o/a en las palabras que denotan género, ha sido restringido para simplificar la lectura.

Aries, Philippe, capítulo II “El Descubrimiento de la Infancia” en El Niño y la Vida Familiar en el Antiguo
Régimen, Madrid, Taurus, 1987.

todos los que, desde uno u otro campo, abordamos el trabajo
con niños, utilizamos el juego de manerainstrumental para
trabajar con los niños y su problemáticas específicas.
Así, los niños juegan en los colegios, en los consultorios
psicológicos y psicopedagógicos, en los jardines, en los centros
de estimulación temprana...
La pregunta es si esto resulta suficiente y si es lo mismo
“jugar para” que “jugar por jugar”
Más que responder a la pregunta por la diferencia que,
desde la posicióndel adulto se puede establecer entre el juego
con fines instrumentales y el juego que podemos nombrar como
“espontáneo”, podríamos afirmar que el segundo es, en nuestra
sociedad, considerado una actividad de menor valía.
Observamos que por motivos diversos, el jugar por jugar,
que aparenta simple y accesible, se encuentra cotidianamente
relegado en la vida de numerosos niños y niñas.
Encontextos de pobreza, la dificultad en el acceso a
experiencias lúdicas se relaciona no sólo con la carencia de
juguetes –que no sería lo más grave- sino con la ausencia de
espacios seguros, de adultos con disponibilidad para el juego
con sus niños, y con el trabajo infantil, menos visible cuando es
trabajo doméstico pero igualmente de peso en lo que resulta
una restricción que afecta franjasetáreas cada vez más
considerables.
En

las

clases

sociales

más

favorecidas,

la

escasa

valorización del tiempo dedicado al descanso, al esparcimiento y
el juego sin fines didácticos ni terapéuticos expresos, hace que
se eduquen niños y niñas “de agenda completa”, en un
desesperado

afán por lograr la excelencia y la eficacia

necesarias para desenvolverse en unasociedad cada vez más
competitiva.
En la paradoja de considerar que existe más de una
infancia y, al mismo tiempo, sólo una desde el punto de vista de

la universalidad 3de los derechos, apelamos también a otros
criterios utilizados en la Doctrina de la Protección Integral de
Derechos, y en general en derechos humanos, que puedan dar
un marco orientador a nuestras prácticas cotidianas.4...