El Diagnóstico

Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico
Pedagógico
Narciso García Nieto

RESUMEN:
El presente trabajo, tiene como finalidad trazar un marco conceptual del actual
diagnóstico en el ámbito educativo o diagnóstico pedagógico, tomando como referencia el análisis de su pasado, su presente y su proyección hacia el futuro. Se partirá para
ello, de la justificación motivada de la actividaddiagnóstica vinculada fundamentalmente, a la individualización educativa, al apoyo y tratamiento de alumnos con necesidades educativas especiales (diversidad funcional) y a la modificación y/o mejora
cognitiva, como elemento básico y referencial de una intervención educativa especializada y diversificada. Acorde con las circunstancias y necesidades educativas requeridas actualmente, se proponencomo núcleos de actividad prioritarios para el diagnóstico, los siguientes: La inteligencia emocional, la competencia curricular, el diagnóstico en las transiciones, como retos y demandas socio-educativas actuales. Se
incluyen además, algunas consideraciones acerca de la investigación y las innovación
metodológica sobre el diagnóstico actual, las cuales parecen ofrecer y garantizar
mejoras defuturo para esta disciplina y su praxis profesional. El trabajo finaliza formulando algunas reflexiones concluyentes.
PALABRAS CLAVE: Diagnóstico Pedagógico, evaluación psicopedagógica, ámbitos y campos preferentes para la actividad pedagógica, investigación e innovación
metodológica en el diagnóstico.
ABSTRACT:
The present work, it has as purpose plan a conceptual frame of the current diagnosisin the educational area or pedagogic diagnosis, taking as a reference the analysis
of its past, its present and its projection towards the future. It will split for it, of the
justification motivated of the diagnostic activity linked fundamentally, to the educational individualization, on the support and pupils’ treatment with educational special
needs (functional diversity) and to themodification and/or cognitive improvement, as
basic and referential element of an educational specializing and diversified intervention. Chord with the circumstances and educational needs asked nowadays, the following ones propose as prior nuclei of activity for the diagnosis: The emotional intelligence, the competition curricular, the diagnosis in the transitions, as challenges and
social andeducational current demands. They are included besides, some considerations it brings over of the investigation and methodological innovation on the current
diagnosis, which seem to offer and to guarantee improvements of future for this disTendencias Pedagógicas 12, 2007• 83

Narciso García Nieto

cipline and its professional practice. The work finishes formulating some conclusive
reflections.
KEYWORDS: Pedagogic Diagnosis, psycho-pedagogic assessment, areas and preferential fields for the pedagogic activity, investigation and methodological innovation
in the diagnosis.

INTRODUCCIÓN
Tres décadas trabajando en el ámbito del Diagnóstico en Educación, creo que sean
suficientes y puedan dar de sí como para disponer de una elemental perspectiva que
nos permita analizar los vaivenes quehan jalonado su historia, pudiendo vislumbrar
algunos de los rasgos de su futuro. No ha de olvidarse que los frutos del porvenir se
cosechan a partir de las semillas del pasado, fecundadas y fertilizadas con las ideas del
presente.
A esta realidad educativa, multiparadigmática y plurimetodológica, del diagnóstico que, en síntesis, pretende conocer con rigor, sistemática y científicamente, losfenómenos educativos, como paso previo para intervenir adecuadamente sobre ellos, la
vimos nacer en la década de los setenta como diagnóstico pedagógico; la hemos
impartido, en cuanto disciplina académica, durante la década de los noventa, como
diagnóstico en educación; y la vemos poner en práctica, actualmente, a los profesionales de la educación, psicopedagogos y orientadores escolares,...